“早發現，早治療，以防為主，疏導治療”。這是我們的原則。一般來說，孩子過度使用電腦會出現．一些反常的行為，做家長的應該及時地注意到以下這些不良信號。
精神很差。與以前相比，你的孩子是否早上難以按時起床？
你是否發現他在吃飯時或者周末有昏昏欲睡的跡象？老師是否反映你的孩子上課有注意力不集中或無精打采的跡象？
學習出現問題。你的孩子還像以前那樣按時完成老師布置的作業嗎？做作業是否比以前匆忙草率不認真了？學習成績是否下降了？
對許多東西失去興趣。你是否發現孩子對原先非常感興趣的活動已不那麼喜歡了？如原先喜歡的鋼琴也不彈了，原先喜歡的體育運動也不參加了……跟以前朋友疏遠。你是否發現孩子與以前的夥伴開始疏遠了？孩子與你們的交流溝通是否不如以前多了？
不聽話甚至有出格行為。你是否發現孩子比以前更愛發脾氣了？原先很聽話的孩子現在是否開始挑戰你的權威了？
如果你的孩子表現出以上三種或更多的不良信號，那麼他已經有網絡的跡象了。孩子一旦網絡成癮，做父母的也不要太過於驚慌，不能采取簡單粗暴的方法責罵孩子，應該反思自己的教育方式，冷靜地想想自己的教育方法是否有不妥的地方，然後采取一些合理的幹預措施，幫助孩子從網絡中走出來。
家教須知：
1．傾聽孩子的想法。和孩子交流，了解孩子的想法的想法是從根本上解決問題的基礎。
2．在信任的基礎上共同製約。製定一個上網的記錄表，告訴孩子你希望他忠實記錄，上麵包括他每天上網花的時間及參加網上活動的內容。
3．製定合情合理的規定。許多父母在看到孩子上網成癮的跡象後非常生氣，采取簡單粗暴的解決方式，搬走電腦並采取一些強硬措施不讓孩子接觸網絡。但是這種做法並不能從根本上解決孩子的網癮問題，相反它會使孩子對你產生敵對的情緒，表現出孤僻退縮的症狀，如緊張、生氣和易怒等。最好的解決辦法是和孩子進行平等的對話，以“和平方式”解決。應該和孩子一起商量，確定以下內容，包括電腦放置的地方、每天使用電腦的時間及使用電腦與學習、體育鍛煉時間的分配，上網的明確界限。
4．讓孩子在“陽光”裏上網。把電腦搬到可以看到的地方，至少在短時期內，把孩子的個人電腦移出臥室或書房，放到更容易看到的地方。你做家務時會在家中不時地走動，其實就是向孩子傳遞一個信息——上網並不需要偷偷摸摸地進行，讓孩子消除對網絡的好奇和新鮮感，這也有利於孩子的心理放鬆。
5．需要時利用外界力量。如果你的孩子不能控製自己的上網行為，並且孩子和你之間存在著敵意，此時最好尋求外界的幫助。如你可以向心理治療機構或學校輔導員尋求幫助。
6．豐富孩子的課餘時間。孩子離開了網上的活動必然要有相應的其他活動來替代，可以給孩子提供豐富的課餘活動，如體育活動、音樂繪畫、參觀博物館等。
三、開辟教育的新天地——多媒體教學聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱內容是：新的一代要學會求知（learn how to know）；學會做事（1earn how todo）；學會合作（1earn how to live together）；學會生存（learn howto be）。這是社會對我們的孩子提出的新要求，也是對我們的教育者提出的新的要求。社會的高速發展必然要求我們的教育也能提供相應的人才，所以我們的教育要適應時代的發展和要求，也要利用時代的新產物為我們服務，教育和社會應是雙向服務的。
電腦的發展給我們的教學提供了多媒體便利條件，是我們的學校教育要充分利用和發展的新樣式，這無疑為我們的教育提供了多元化的契機。
但是讓我們的教育工作者感到尷尬的是，由於電腦在我國普及時日尚短，我國的教師接觸電腦的時間同樣不是很長，很多是在職培訓或是通過自學，多媒體教學設備的落後等諸多原因，無一不製約著多媒體教學方式在教學中的正常開展。
現在的電腦、網絡的普及使我們的教育也處在了信息化的社會裏，相對應的知識綜合程度越來越高，傳統的分科教學顯得習益局促。這就要求每位教師既要從事本學科教學又要善於結合其他學科知識進行合科教學；相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作。老師在新的教育環境裏要重新定位自己的角色，即由知識內容的傳授者、課程體係的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為網絡教學環境的創設者和網絡教學內容體係的研究者，這才能適應日新月異的現代社會的要求。
在多媒體教學中，．我們的老師要避免以下的誤區。
誤區之一：舍本逐末，把正常的教學課變成了電影放映廳。
許多老師有了多媒體教學這一輔助手段之後，把很大一部分精力花費在製作課件上，在一些鏈接、知識搜索等方麵下足了工夫，而忽略了課程本身的核心知識，忽略了學習者的認知規律，既沒有對教育目標、教學對象、教學內容、教學方法等進行設計，更沒有結合多媒體教學進行相關的課堂互動。學生在課件中漫遊，教師在講台上不停按動鼠標，電腦成了插足的“第三者”。
這樣的課堂與傳統教學沒有本質的區別，甚至不如傳統教學。
誤區之二：畫蛇添足，過分依賴多媒體教學，而忽視了多媒體教學隻是輔助。
有的老師在教學中，不管教學內容是什麼，一律采用多媒體的教學方式，有的甚至摒棄了板書教學，這顯然沒有認識到多媒體教學僅僅是一種輔助教學方式，而絕不是教學的全部。
誤區之三：對電腦的相關技術掌握不夠，對多媒體教學認識不清。
教學觀念的轉變不是一朝一夕的事，有些教師由於傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件製作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。
誤區之四：教學理論未跟上形勢，隻憑借多媒體形式上的變化。
教學優化的決定因素不在於使用哪種媒體，而在於教師所持的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落後的教學理論作指導，采用落後的教學方法，隻是向學生灌輸知識，那麼就從原來的人灌變成電灌或人機共灌”。