第三，職後培訓是“全程育師”的最後一個環節，事關教師專業水平的可持續發展。在職教師要跟上時代的發展，必須樹立終身學習的理念，不停地從時代中吸取營養，學習最新知識。
三、注重教師執教能力的培養
注重教師執教能力的培養，是德國教師教育的顯著特點。
第一，教育見習，培養師範生的感性認識。教育見習的主要任務是在帶教老師的指導下聽課、評課，增強學生的感性認識和接觸課堂現場的能力。帶教老師從中小學選拔，他們具有雙重身份，既是中小學的教師，又是大學的講師。
第二，教育實習時間長、內容具體，著力培養師範生的執教能力。德國各州統一規定師範生教育實習時間為兩年。花兩年時間培養教師的執教能力，為全世界教師教育樹立了一麵旗幟，可見德國政府培養教師執教能力的堅定決心。
四、堅持四年一次的教師評價製度
德國政府規定，對中小學教師進行四年一次的綜合評價。完全中學、實科中學教師的評價者主要是學校校長，四年一次為每個教師作出翔實的考核報告。國民小學、主體中學教師的評價以督學為主、校長參與配合。對教師的評價客觀、公正，必須與教師本人見麵並簽字存檔備查。督學的任務是到校聽課，為每個教師建立一份“教師工作報告表”。內容分為兩部分：一是教師分管的班級及學生情況，所承擔的工作量等；二是教師的教學效果與工作態度等。教師的評定結果分為7個等級，1級最好。工作時間不長的教師一般為4～5級，能評上1級的教師較少，必須是教學效果好、科研成果突出者。
五、德國教師教育課程重視學科專業課程
德國早期的教師教育課程設置比較注重學科專業課程，除了學習教育科學課程外與其他大學生毫無二致。在教師教育改革中，德國越來越強調教育科學課程。他們認為隻有理論過硬的教師才能更加深入的認識教育教學規律，為教師以後的教育實踐水平的提高提供有力的保障。教育科學課程在教師教育的整個課程設置裏的比重增加了。他們開設的相關課程要比我國普遍的隻開設教育學、教育心理學和學科教學論要多很多。
德國北威爾教師培訓法規定中等教育第一階段教師的培訓中，教育學科要占課程設置的25％，學科教學和執教學科課程共占75％；中等教育第二階段教師的培訓中，教育科學課程要占20％，學科教學和執教學科課程共占80％。如洪堡大學開設了60門教育科學和學科科學課程，波鴻魯爾大學開設了德國教育政策等7門大課和40門學科課程。這也的確對提高教師德理論水平以及教育教學水平和能力很有利。
德國教師教育的三個階段對教師的培養各有側重。修業階段著力培養教師的基本能力；實習階段著力培養教師的執教能力；職後培訓階段著力培養教師適應社會變化的綜合能力。三個階段相輔相成，融為一體，凸顯出三個主要特點：注重教師的全程培養；注重教師執教能力的培養；堅持四年一次的教師評價。他山之石，可以攻玉。我們應積極學習德國教師教育的先進經驗，引入“全程育師”的教育理念，更加注重教師的職後培訓；強化教育實踐環節，努力提高教師的執教能力；建立健全教育評估機構，對教師的教育教學工作進行全麵評估。惟有如此，才能推動我國教師教育的全麵協調發展。
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