同時，讀書時還應具有研究精神。他認為，傳統觀念認為隻有學者才配讀書，才配研究學問，而普通老百姓和教師隻配學習，隻配使用自己的一點知識，是極其錯誤的，完全是對教師職業膚淺的拙見。他認為不但教師應有研究的精神，而且教師還應當鼓勵學生對真理提出疑問，鼓勵學生進行調查研究。因此，他認為作為一個教師不能把自己局限在一本教科書上，因為再好的教科書也代替不了教師本人的思想和卓見。他甚至認為應該鼓勵有經驗的教師編寫自己的教科書。而對年輕老師來說，也不能死守一種版本的教科書，而應該多參考其他版本的書，深入地熟悉材料，研究需要傳授的知識，隻有把材料、把知識內化於心，才能避免照本宣科。
讀書還需要專心一意、持之以恒的精神。“一天寧可用20個小時或整天的時間來詳細研究一個專題，也不願用一個小時或整天的時間來研究20個專題”。無論讀什麼書，研究一個什麼樣的專題，都要紮紮實實地從各個方麵和角度進行深入細致的了解和研究。並且要落實在自己的實踐中，在實踐中去檢驗。因而這不是一個輕鬆的過程，隻有專心一意，持之以恒才能做到。
3．教師應該讀些什麼書？
雖然說開卷有益，但是每一個人的精力總是有限的，作為教師更是如此，他們還有那麼多的教學任務，因而教師讀書也要有重點，有先後。第斯多惠認為，教師應該以自己的學科作為學習的核心。因此，與自己學科相關的書籍是閱讀學習的重點，因為這是教師職業的核心。教師應把自己的所作所為，自己的發展進修，與自己的職業緊密的聯係起來。
教師要閱讀有關教育方麵的文章，特別是教育學和心理學方麵的知識。教育學和心理學是指導教師教學的基礎。教師在教學中觀察、分析孩子，獲得了豐富的材料，然後閱讀理論文章，把理論和實踐結合起來，就能更好地理解這些理論和觀察到的現象，具有事半功倍的效果。
學有餘暇則可以廣涉各類書籍。第斯多惠主張要有目的、有選擇的讀書。但他卻並不反對教師在業餘廣涉一些有趣的讀物。這既可作為休閑娛樂，清醒大腦之用，也可豐富知識，開闊視野。因而國家誌、民族誌、旅行誌以及文藝作品、戲劇、小說等等都可以成為教師案頭的必備書籍。但他同時提醒教師不要一味隻是為了娛樂才讀書，不要隻是讀一些簡單的報刊雜誌，雖然他們可以提供給我們一些新鮮的東西，但久之則會讓思想流於膚淺。
4．教師應該怎樣讀書？
除此之外，第斯多惠還給教師采用什麼方法讀書提供了許多具體的建議。1）學習要有重點，特別是要學習那些有爭議而又有獨到見解的文章。2）集中時間和精力隻學習一個專業，避免貪多無得。3）學習要紮紮實實，徹底理解每一個概念的涵義，要在模糊點上下工夫，反複琢磨，反複研究。切忌淺嚐輒止，望文生義，人雲亦雲。同時要相信自己。4）溫故而知新，對於重要的作品，要百讀不厭，時讀時新。5）尋找誌同道合的朋友，共同學習，相互交流。思想在交流中才會提高，道理在辯論中才會明晰。在交流中切不可自以為是，要有寬闊的胸襟，防止個人思想的狹隘。因為“誰和我們鬥爭，誰就在加強我們的思想，提高我們的靈活性。”
第斯多惠是一位傑出的資產階級民主主義教育家。他從資產階級的利益出發，猛烈抨擊封建的和宗教的德國教育，力倡全民的國民教育。這一思想反映了19世紀德國資本主義的發展要求，是教育史上的一大進步。第斯多惠的思想受裴斯泰洛齊影響較深。和裴斯泰洛齊一樣，他也認為教育應當遵循自然，發展兒童的天賦能力。但是，第斯多惠更進一步提出了教育要適應文化，把教育與社會聯係在一起。他主張教學不僅應當傳授知識，而且應當發展能力，並且辯證地論述了兩者之間的關係，這種觀點是教學目的論上的一大革命。他吸取前人的思想，更創造性地提出了發展性教學的概念；他從教學實際出發，提出了一係列教師培養原則和方法，為德國教師提供了指南。第斯多惠的教育理論和教育實踐在世界教育史上占有重要地位，對近代教育產生了不可忽視的影響。
德國中小學師資建設的特點及啟示
一、德國中小學教師學曆起點高
教師德國教師不僅學曆起點高，而且獲得教師資格還要參加兩次國家考試，這為建設高素質的教師隊伍奠定了基礎。現在的教育形勢要求對中小學生進行全麵的素質培養，這就必須擁有一支高素質的教師隊伍。全麵提高教師隊伍的素質不可避免，源頭就是從師範生抓起，嚴進嚴出的教師培養培訓方法有力的保障了教師隊伍的素質。德國能實行這一方法當然與它自己的國情，它的經濟、社會等多方麵的因素有關係。但這一教師培養培訓方法對我們的教育改革來說也頗有借鑒價值。
二、注重教師的全程培養
德國教師教育十分注重教師的全程培養，主要體現在以下三個環節。
第一，教師職業是一項教育人的工作，是一項與人打交道的工作。因此，師範生必須具有較強的語言表達能力、人際交往能力和知識傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國大部分州要求申請入學者必須參加職業性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，測試申請者具不具備當老師的潛質，有沒有可塑性，這是“全程育師”的首要環節。
第二，德國教師教育的“修業階段”和“實習階段”是“全程育師”的中間環節，目的是把熱愛教育事業的學生培育成合格的教師，包括從理論到實踐；從智力到品性；從知識到能力的全方位培育塑造。在此期間，師範生必須經過兩次嚴格的國家教師資格考試，反複鍛造、磨練，才能成為正式教師。
如果從大學入學開始算起的話，德國培養一名中小學教師需要5～7年的時間。其中第一階段的理論學習，各個州對各個階段的教師培養實踐有著不同的規定，一般為6～9學期，而第二階段的見習時間則從1990年開始全國統一為兩年。而且在第一階段的理論學習期間也要安排時間來讓學生進行實習。加起來要比我國本科師範教育中幾個月的實踐時間多很多。他們培養出來的新教師能很快地適應實際教學工作的要求。新教師成為一名合格教師需要在實際工作中去探索、自我總結。新教師要把所學的理論與實踐相聯係起來，不是一朝一夕能完成的事情，更多的實踐機會和實踐時間能更有效地加速新教師走向成熟。德國綜合性大學注重對學生的教學能力、情景構建能力、組織能力、新的教學方法和技術的運用能力、社交能力的培養。德國教育家鮑爾認為，隻有在向師範生傳授使他們在經驗基礎上的設計和思考他們的教育和教學工作的原認知理論下，教育科學才能作為職業科學為師範生接受，否則就會陷入誤解。德國在師範生的教育階段就重視教學實踐的做法其實是很值得我國去學習的，我們在這方麵也有待改良，我國的師範生在校實踐的時間太少，而真正的實踐其實是在工作崗位上，新教師成長為一名合格教師是個長期的過程，期間有可能會對學生造成不良的影響和傷害，有可能會貽誤學生，甚至造成終身傷害。因此，對於這個問題，過去有可能是找不到解決的方法，現在我們應該以一種更加負責的方式來思考解決這個問題。