多元智能理論對小學語文教學的啟示
語文教學與研究
作者：王建敏
摘 要： 隨著素質教育的提出和發展，多元智力理論提出的新的智力觀對小學語文教育有很大幫助，有利於學生多元價值觀的樹立。多元智力理論帶來的改變不僅是理論的更新、觀念的轉變，更是其實踐性和可行性。多元理論指導下的學生觀、教學觀促使了學生各方麵全麵不斷發展，在語文教育方麵尤其重要。
關鍵詞： 多元智能理論 小學語文教育 學生觀 教學觀
在中國古代，教育先賢孔子就倡導“因材施教”，在現代，美國哈佛大學大學教育研究生院教授、發展心理學家霍華德·加德納提出多元智能理論。兩者其實強調同一個意思，對於普通人來說，因為智力水平的差異就導致個人能力的差異；對於青少年來說，智力水平的差異就要求老師在教育的時候采取因材施教、多元教育的方法，使得每個人都能挖掘自己的長處，填補自己的短處。加德納突破傳統智力劃分模式，在加德納看來人智力是多元的、有差異的、發展的。具體說來有七種智力，而個體身上都相對獨立的存在這七種智力，這構成了多元智力理論的基本結構（加德納教授在後來又加上的其他一些智力，如存在智力，我們僅僅從這起方麵來考慮）。隨著我國市場經濟的發展，經濟全球化的發展，外語教育在我國學校教育的地位空前提高，然而語文教育的重要性相應地就被大家忽略。然而母語作為傳播中華文化最重要的工具，可以看到語文智力同等重要，這為語文教學提供了充足的理論依據，我們應看到其他智力需要同等重要的關注。這七種智力具體來說分別是：言語—語言智力；邏輯—數理智力；音樂—節奏智力；視覺—空間智力；身體—動覺智力；自知—自省智力；交往—交流智力。
一、多元智能理論下的學生觀
（一）智力的多元性性與全麵看待學生。
從多元智力很容易看到，人的智力不是單一的，而是多元化的。小學生即青少年智力發展特點要求語文老師做到全麵看待學生，不能唯分數論。
（二）個體智力的獨特性與發現學生。
先天的基因和後天家庭教育的原因，導致個體智力的差異和不平衡。因此，每個個體都有他的優勢和劣勢，這就形成五彩繽紛的人格特征。每個學生的智力都是獨特的，獨特的智力組合形成獨特的智力類型，而為獨特的智力組合又形成獨特的認知風格和學習風格和語文感受，這就需要語文教師更多地發現學生、關注每一個學生。
（三）智能的發展性與引導學生。
每個人都有智力強項和弱項，而弱項智力通過進一步培養是可以得到加強的。教師的引導作用就很重要，教師可以通過豐富多樣的語文課堂、變化教學設計，多樣化的課外作業形式等發展學生的多種智力。發展優勢，彌補弱勢，從而提高學生整體的智力。當我們認識了學生的強項和弱項智力，比如說有的學生性格內向，獨自閱讀能力很強，在閱讀上很輕鬆，就可以多給他鼓勵和指導，讓他更有信心地發展下去。教師可以有針對性地教學，做到因材施教，從而發展學生的智力。
（四）智力的平等性與尊重學生。
人的智力有很多種類型。我們應當看到在教學中當采用欣賞的眼光積極看待每一個學生、尊重每一個學生的智力特點。每個學生都是優秀的，沒有所謂的“差”生，也不存在智力的高低，隻是由於智力的差異而形成個體認知類型和學習風格的差異，每個學生都可以通過發展自己的優勢智力而成為人才。在語文教學中，對於學生教師的態度應該做出轉變，由“學生的考試分數有多高”向“學生哪方麵的語文感覺好，如閱讀能力、寫作能力等”的轉變，平等地看待每一個學生，每個學生的智力都是多元的，都是有潛力的，教師要善於發現學生的優勢智力和學生的閃光點，多鼓勵他們，並給學生提出在語文能力發展上的建議。
二、小學生智力發展特點
（一）小學生記憶力發展的特點。
1.有意識記憶逐漸增強。小學低年級學生無意識記憶常占優勢，在許多情況下都是靠無意識記憶獲取知識的，常常憑借興趣記住一些事物，對不感興趣而要求記住的東西，記憶的效率較低，但隨著年級的升高，學生不能隻學習一些自己感興趣的內容，還必須學習一些不一定感興趣的內容，在這樣的條件下，有意識記憶開始逐漸發展起來。
2.意義記憶迅速發展。小學生在記憶的目的性上，比學前兒童有了較高的自覺性，但小學低年級兒童還不完全具有意義記憶的能力，因為還缺乏知識經驗，難以找出材料的內部聯係。他們的語言雖有發展，但還不是用自己的話複述所記憶的材料內容，對意義記憶的方法很生疏，不善於進行分類和對比。隨著年級的增高，知識經驗的積累，理解能力的增強，對所學知識有了一定程度的理解，從知識本身尋找聯係，進行意義記憶。小學生年級越高，意義記憶所占的比例越大，機械記憶所占的比例就越小；隨著年齡長大，小學生的記憶方法便由機械記憶向意義記憶過渡。