（二）小學生想象力發展的特點。
兒童進入小學後，隨著年齡、知識經驗的增長，想象有了進一步的發展，表現出如下特點。
1.有意想象增強。小學低年級學生的想象仍以無意想象為主，隨著知識經驗的積累、表象的增多，到了中高年級，有意想象的成分大大增加，能夠初步控製自己的想象。
2.想象更富於現實性。學前兒童的想象常與現實不符合，有時會出現“想入非非”的現象。
3.想象的創造成分日益增多。隨著經驗的逐漸豐富，認知能力的不斷提高，大腦中的表象越來越多，想象的創造成分隨之增加，想象的內容更細致、豐富，並且在詞的水平上進行生動和形象的聯想，初步具有創造想象的能力。
三、在多元智能理論下的語文教學
基於小學生智力發展水平特點，多元智力理論要求小學語文教育不應該隻停留在知識的教授上，而應該從多角度入手，培養學生的綜合能力，使得每個學生都能發揮所長。因此，小學語文教師在教學中應該做好以下方麵。
（一）創設情境，讓學生感受與想象。
根據多元智力理論，學生的智力是多元的，語文課堂應當創設一定的情境豐富學生的智力體驗。如在教學課文《小馬過河》時，語文教師可以通過多媒體教學，讓學生直觀地觀看小馬過河的過程，以動漫的形式讓學生直觀地理解故事的來龍去脈。小學生的智力發展水平有限也無限，給他們一個平台，也許他們會給老師展現不一樣的結果。可以在播放視頻的中間暫停，讓學生先想象接下來將要發生的情節，經過討論後，老師再展示給學生故事的情節，既留給學生想象的空間，又讓學生有想象的基礎。
（二）多種形式的表現。
多元智力理論提出個體智力是多元性的，因此在語文課堂中，我們應該通過多種形式讓學生表現自己。1.朗讀、朗誦。朗讀和朗誦是學習語文比較基礎的部分，也是為大家熟知的，語文課堂是很活躍的，語文的課堂是文字的世界，教師和學生一起學習詩詞歌賦，從中獲取知識，獲得很多樂趣。2.綜合性表演。語文與我們的生活是息息相關的，在課堂教學中聯係其他的學科和語文的相關文化開闊學生的視野，這樣在學生的自我表現環節學生也能更多地聯係生活，多元智力理論就是一個視野開闊性的智力理論。比如之前提到的《小馬過河》一課，老師可邀請學生以小組為單位，分角色扮演課文中的各個角色，經過適當排練，在課堂上表演出來。這樣學生既可以學到知識，理解課文，又可以讓他們體會到學習的樂趣。充分利用多元智能的理論邀請，使不同的學生參與進來。如果老師能夠放下身段，在表演中扮演角色，讓學生覺得老師與生同樂，他們的積極性就會更高。
（三）創造性活動。
多元智力理論為語文教育提供了一個新的視角，把創造力作為人智力的核心，而創造力恰恰是語文課程標準中的一項重要內容，它包括探索閱讀與語文、即興創造和實踐。1.探索閱讀與語文方麵，可以讓學生暢遊語言文學的海洋，在博大精深的中國文化中汲取美妙的知識。2.即興創造，學生在老師的引導下進行詩歌、散文的創造，從而發展學生的語言創造能力，為學生的未來發展奠定基礎。3.實踐，小學語文課是一種實踐性很強的教學活動，語文課堂的過程就是學生語文實踐的過程，教師應當積極地引導學生參加各種語文實踐活動，包括演講比賽、作文大賽和書法比賽等。
四、結語
孩子是民族的未來，教育是民族的未來，母語教育任重而道遠。小學語文教育需要不斷探索，多元智能是實踐檢驗的理論，在小學語文教育中具有不可忽略的作用。在多元智能理論的指導下，母語教育才能與時俱進，才能繼續傳承民族文化。本文介紹了多元智能的內容，分析了小學生的智力發展特點，論述了多元智能在小學語文教育中的重要性，但是由於水平有限，很多方麵並不全麵，還要進一步探究。
參考文獻：
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[4]小學生多元智能發展探索，2011.