五、讓家庭生活走進課堂
家庭是學生生活的重要天地，有很多作文就是寫家庭生活的，但現在的小學生都是家中的掌上明珠，真正會做家務的學生並不多，為鼓勵學生做生活的小主人，親身參與到生活中，我們開展了豐富多彩的“讓家庭生活走進課堂”活動。如課堂“再現媽媽的一天”。活動前，我指導學生有針對性地觀察媽媽一天的工作，然後課堂再現媽媽的一天，孩子們在忙碌中真正感受到媽媽的辛苦。讓家庭生活走進課堂，既培養孩子們的動手實踐能力，又激發孩子們對家庭、生活的熱愛之情；既激活孩子們的思維，又提供很好的寫作素材。
六、由境入情，激發學生內心感受
通過一係列辦法使學生從文中之事、文中之境中激發情感，是對學生進行品德教育的重要方法。文學作品本身就是用形象化語言教育感悟人類，讓人們在閱讀中豐富知識、淨化心靈、提高認識，適應社會發展需求。因小學生的思維以形象思維為主體，如果把文章描繪的語言與可觀具有視聽效果的多媒體相結合，學生就會更容易接受，情感更容易被激發，心靈深處容易受到更大振動。如教學《圓明園的毀滅》一文，可結合電教媒體進行，使學生在有聲有色的學習中感受到圓明園輝煌的過去和收藏價值及對英法聯軍醜惡行徑的痛恨。在教學《飛奪瀘定橋》一課時，通過多媒體課件向學生展示瀘定橋及周圍環境的險峻，讓學生了解紅軍要奪取瀘定橋的困難。通過多媒體展示，加強直觀效果，比單純文字說教效果強很多倍。同時，為了讓學生了解課文內容，引導學生進入情景，我還選取飛奪瀘定橋的電影片段，讓學生真實感受紅四團和敵人搶時間、奪天險的情景，使學生進一步理解教材內容，收到事半功倍的效果。
七、美讀文章，感受意境
教師的情感如春風化雨，每時每刻都潛移默化地滋潤著每個學生的心田，感染著每個學生，引導著學生的積極行為。教學過程中，教師的範讀是最直接和親切的，是火種、是催化劑。能讓學生透過教師的朗讀深入理解課文內容，體悟課文表達的情感並產生共鳴。教師的範讀最容易感染學生，也最容易引發學生的朗讀。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。
另外，在采用其他閱讀教學方法（如引讀、品讀等）時，應該融入情感因素，還可以利用臉部表情、體態語言傳達感情，讓學生在情感閱讀中訓練語感。葉聖陶先生曾說：“語言文字訓練最重要的是訓練語感。”在閱讀教學中時刻注意適當融入各種情感，從而達到多層麵訓練學生語感的目的。
參考文獻：
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