設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點，問到關鍵之處，如教六年級上冊《詹天佑》一文時，先抓住“詹天佑是我國的傑出的愛國的工程師”這句話中的“傑出”和“愛國”提出課文怎樣體現詹天佑的“傑出”和“愛國”？這樣提問，學生就可以帶著問題學習語文，學習針對性比較強。設計問題時應以教學關鍵點為線把問題串聯在這一主線上，真正起到一問而牽動“全篇”的作用。
四、抓住疑點設計問題
所謂疑點，指的是學生閱讀課文之後，表麵上理解了，但深究下去將產生疑問和歧義，如教“窮人”一課，理解桑娜抱回孩子後的心理活動是疑點。為此，可以這樣設問：“忐忑不安”是什麼意思，她為什麼會這樣？最後她是如何考慮的，說明了什麼，通過這樣的設問，促使學生思考，從而理解桑娜矛盾的心情和善良的品德。抓住疑點設計提問，可以幫助學生突破難點。
五、課堂提問的方法
1.漸進型提問。在提問時，先易後難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是後一個問題的基礎和前提，後一個問題是前一個問題的深入和繼續。層層設問，能有力地培養學生的邏輯思維能力。
2.集散型提問。集中一點發問，回答發散，同中求異，點上長花。既能激發學生圍繞一個問題發表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛。
3.訓練型提問。把課堂提問與語言文字訓練緊密結合，體現語文工具學科的特點。
4.引申型提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發揮，創造新的境界，從而巧設疑障，啟發思維。
5.設懸型提問。教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知後事如何，且聽下回分解”的結構，可激發學生的求知欲望。
6.曲折型提問。教師不直接問，正麵問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發學生學習興趣、啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果。
7.引發型提問。這類問題多用於講讀課文的導語，主要目的是培養學生情感，引發學生鑽研討論問題的動機，激發學生的求知欲。
8.疏導型提問。這類問題多用於初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概。
9.深究型提問。這類提問多用於細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。
總之，課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，激發學生提問，合理運用時間提問，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維，培養學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。
參考文獻：
[1]李海林.20世紀語文教育的兩個岔路口——兼論王尚文語文教育思想的意義與特征[J].中學語文教學，2010，（7）.
[2]盛群力.旨在培養解決問題的高層次能力——馬紮諾認知目標分類學詳解[J].開放教育研究，2008，（2）.
[3]張菊榮，徐根泉，潘葉紅.有效提問成功課堂的重要因素——《高爾基和他的兒子》一課課堂提問有效性的觀察報告[J].吉林教育，2007，（5）.