挖掘教材文本，豐富寫話素材
作文教學與研究
作者：潘海英
摘 要： 在語文課堂上讓孩子們充分利用教材，在精讀文本的基礎上進行寫話是有效的訓練方法。根據一年級學生識字少，閱曆淺，對寫作材料才剛剛開始積累、對寫作方法才剛剛開始碰觸的特點，教師更需要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用，從而使語言運用練習真正成為有源之水，有本之木。
關鍵詞： 教材 文本 寫話
《語文課程標準》明確指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易於動筆，樂於表達。那麼，如何培養孩子們的寫話興趣，如何有效指導孩子由易到難、循序漸進地練筆呢？
我認為，在語文課堂上讓孩子們充分利用教材，在精讀文本的基礎上進行寫話是有效的訓練方法。盡管教材隻是例子，但其中精美生動的畫麵、朗朗上口的詞語、意味深長的文章結尾和生動有趣的課文內容，無不使學生興趣盎然，浮想聯翩。根據一年級學生識字少，閱曆淺，對寫作材料才剛剛開始積累、對寫作方法才剛剛開始碰觸的特點，則更需要教師根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，讓學生及時進行模仿和創造性運用，從而使語言運用練習真正成為有源之水，有本之木。下麵我結合課堂教學談談幾點嚐試。
一、想象仿寫，擴充課文
在作文起步教學階段，憑借教材想象補充文本，進行仿寫，是行之有效的作文入門方法。如教學《春雨的色彩》，在孩子們眼中，春雨如魔術師，能把世界染得五彩繽紛，那麼，春雨還是什麼顏色的呢？我出示了這樣的練筆：春雨是色的，春雨在（哪裏），（哪裏怎麼了）。學生一下子打開了話匣子，有的說：“春雨是青色的，春雨落在大山上，大山變青了。”有的說：“春雨是白色的，春雨滴在梨花上，梨花白了。”……沒想到這麼簡單的一個句式練習，學生說起來居然生動形象、活潑可愛，又富有情趣。一些學生一口氣還說了兩三句。
像這樣通過想象仿寫內容的課文還有很多，這些文章優美而不乏童真，文筆精煉，結構勻稱有規律，學生在練筆時，不僅對文章有了深刻的體會，還自然而然地運用了優美的詞句，並感受了文章的韻律美。這樣根據課例進行擴展練習，加上教師的適當點評，就能使學生克服畏難情緒，大膽進行說寫練習。
二、圖文結合，指導寫話
低年級教材中識字教學占有很大的比例，其中，有很多都是由詞語組成的韻文，讀起來朗朗上口，富有韻味，而且都有一定的主題。學生在看圖理解詞語的基礎上，運用韻文中的一部分詞語，寫成一段話，就比光看圖寫話容易得多了，而且加快了由理解詞語向運用詞語的過渡。
例如在上完人教版第二冊《識字1》，要求有些學生看圖用上韻文中的幾個詞語寫幾句話，有一位學生是這樣寫的：春天到了，萬物複蘇。花園裏，百花齊放，好像在比誰最美呢！柳樹發芽了，小草變綠了，小燕子從南方飛回來了，布穀鳥唱起了動聽的歌，好一派柳綠花紅、生機勃勃的景象。這種練習，不僅讓孩子們對課文色彩鮮明的插圖展開了想象，還幫助他們消化、吸收了書上的好詞，增加了詞彙儲備，對以後的語言運用非常有用。