三、巧用詞兒，串聯成段
小學低段語文課本中入選的課文，一般來說篇幅較短。對文中出現的一些新穎別致、含義深刻或運用巧妙的詞語，學生都會表現出較多的關注和濃厚的興趣。
如教學《兩隻鳥蛋》時，第三、四小節的幾個詞語“小心、連忙、輕輕、仿佛、高遠”很值得孩子積累運用，我讓孩子們展開想象，小東怎樣把兩隻鳥蛋放回鳥窩，當他把鳥蛋放回的時候，他仿佛看到了什麼？也來當當小作家，用上以上五個詞語把小東的所做所想串寫成一段話。教學中，教師有意識地引導，使學生在體味、感悟這些詞語的同時，不著痕跡地把學生引入隨文寫話的情境，真正實現了詞兒的積累和在語言環境中的運用。
四、興趣引路，續編故事
“續寫”是最能激發學生想象、為學生提供思維自由馳騁的一片天空。這類寫話練習一般適合於情節性強的故事類課文，如《鬆鼠和鬆果》、《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》等。教師可巧尋抓手，針對課文結尾含義無窮的特點，讓學生根據理解，調動生活經驗和知識儲備，發揮合理想象，進行拓展延伸，從而進一步挖掘角色的潛在張力，深刻領悟課文內涵，並增強語文學習的趣味性。
五、精選材料，趣味改寫
改寫材料，不僅可以加深學生對課文的理解和記憶，還可以在改寫中張開想象的翅膀，創造性地運用語言。如教完《要下雨了》，我創設了一個情境：過了一段時間，小兔又在山坡上割草，天氣很悶，它直起身子，伸了伸腰。這時，它看見了什麼，想到了什麼，又怎麼做了呢？根據這個情境，我要求孩子運用課文中學到的知識改寫成另外一個小故事《小兔子回家》。這樣的寫話要求，不僅可以增進學生的理解，而且可以融入自己的想象和感受，進入臨渴逢源、豁然開朗的境界，從而提高學生的寫話能力。孩子改寫時，猶如說故事一樣輕鬆親切，每個孩子們都能用自己最充滿童趣的語言加以表達，所以改出來的小故事通俗易懂且有情趣。
一年級孩子的可塑性較強，處於掌握語言的最佳時期。讓他們學習寫話，寫好話，就是在引導他們入作文之門，指導孩子在課堂上結合文本閱讀進行形式多樣的寫話就如同引領孩子在語言世界裏盡情采擷。“萬丈高樓平地起”。當學生愛上寫話，能妙筆生“話”時，就是作文教學成功的第一步。願寫話真正成為孩子們情感的寄托，成為孩子們的學習、生活的獨白方式。