②由於畢竟是文科專業學生，因此要了解是否有一些學生由於主觀上的某種原因，對《高數》課程產生了厭學或輕視等情況。如果是這樣，應及時與輔導員或其他負責學生工作的教師取得聯係，做好學生的思想工作，端正學生的學習態度，盡量對問題做到“對症下藥”。
（4）教師應弄清楚學生的成績與學生測驗應答穩定性之間的區別。由S—P表分析可知，若S線左邊“1”的個數多餘“0”的個數，則表明S線左邊的問題是能被大多數學生正確回答的，所以，對學習穩定的學生，其“1”值應基本在S線左邊，成績穩定，又如10號學生成績在2號學生之上，但應答穩定性不如後者。
對於成績很不穩的學生，教師應盡可能地想辦法分析其原因，及時采取相應措施，幫助學生盡可能地提高應試穩定係數，從而提高考試成績。
（5）用S線與P線間所夾相對麵積的大小反映實際情況下整體的穩定狀態，為此引入差異量D描述：D=
顯然，差異量D值越小，整體應答穩定性越好。正常情況下，階段性測試D值應在0.1—0.2之間；如果D過大，筆者針對本班的某次具體情況，認為：一方麵，學生從總體來說，對於所測試的教學內容，學得不紮實，基本理論、基本技能還未真正掌握，所以往往應該做對的題而沒有做對。另一方麵，由於測試的內容過窄或有些題目學生都已看過或做過等，導致對於某些題目做對的情況比預計的要好。
（6）學生警告係數是為了確定某生與整體應答傾向之間的偏離程度而規定的判斷指數，學生i的注意係數公式為：
C=
一般認為C=0完全正常；C<；0.5無需引起注意，C>；0.5需引起注意；C>；0.75且正答率X<；0.85需引起特別注意。對於這種情況，教師應及時與這樣的學生加強聯係，最好多與學生就有關問題進行麵對麵的交流，不僅要幫助學生解決學習中出現的疑難問題，指導學生學習方法，而且要幫助、鼓勵學生樹立信心，學好《高數》這門課程。
2.對教師設計試卷的評價與體會
（1）第j題正答人數為Y=X及正答率Y=（2）P線幅度及斷層的分析，P線的幅度及學生對試題的正答區間，它反映了試題的難易程度的差別，如果P線中間出現較長的豎直部分，就說明試題難度出現了兩極分化的現象，它將影響試題的效度。
（3）試題的平均難度可用=1-表示，對於階段性測驗要求P在0.3左右。
（4）當差異量D=0時，S線與P線重合，試題與學生整體均處於理想穩定狀態，測試的隨機差為零，試題信度為1，所以信度可用r=1-D表示。一般教師自編測驗試題要求信度係數在0.6以上。
對於文科專業學生來說，設計《高數》階段性測驗試卷要特別注意試題的難度與信度。若試題難度過高，學生會因此產生畏難情緒，影響學習《高數》的積極性與主動性，弱化教學效果；若試題過易，學生就會錯誤地認為《高數》好學，可以像學習有些課程一樣不作更深刻鑽研和反複推敲，無疑也必然影響教學效果，所以教師精心設計階段性測驗試題是非常重要的。
三、使用S-P表評價方法的優越性
正因為文科學生學習《高數》課程的複雜心理狀態及基礎較差的客觀事實，所以教師隨時了解教學中的客觀情況以便及時調整、改進教學方法就顯得尤為重要。而S-P表評價方法簡單易行、形象直觀、信息量大。因此，運用S-P表，作好階段性測驗評價，能夠及時、有效地了解教學質量與效果。
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