構建新課標下動感有效的數學課堂
數學教學與研究
作者：鮑傳林
摘 要： 傳統數學教學是教師為課堂主體，學生大多為考試而學，沒有很好地發揮主觀能動性和自覺性，這種教學是被動沉悶的，同時也是低效的。為消除傳統數學課堂弊端，本文首先對為什麼要構建動感有效的數學課堂進行分析，然後從轉變教師教學觀念、轉變課堂學習方式和培養得力小助手等方麵，闡述了如何構建動感有效的數學課堂。
關鍵詞： 數學課堂 動感有效 構建策略
一、為什麼要構建新課標下動感有效的數學課堂
1.有利於消除傳統教學理念的弊端
在傳統的教學理念中，提倡以教師為中心，以教定學，學生隻是被動地順從適應，限於接受、記憶、模仿和練習。時間長了，學生學習的主動性漸漸失去，慢慢形成了等、靠的惰性，習慣被動地填鴨式學習。這種被動的學習模式，不利於開發學生的潛能，促進身心發展。而動感有效的數學課堂有助於學生成長。在動感有效的數學課堂教學中，教師充分尊重學生的人格，一切從學生出發，學生也自然而然地尊重老師的勞動，從而師生在教學中形成情感交融，產生共鳴，實現老師由居高臨下向平等融洽的轉變，也實現了從傳統方式的以“教”為主的課堂向現代的以“學”為主的課堂的轉變。
2.有利於達到新《數學課程標準》的要求
新《數學課程標準》一方麵強調知識目標，另一方麵強調過程目標，尤其是注重在過程目標中要求讓學生通過特定的數學活動，體驗知識產生的過程，了解對象的特征，從而掌握知識形成的規律。這種體驗式學習尤其強調學生的參與性和實踐性，讓學生主動參與教學過程，提高其參與性和實踐性，提高學生數學綜合素養和課堂教學質量。數學課堂應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式，讓學生體驗數學發現和創造的曆程，發展他們的創新意識。
3.有充分的理論基礎
現代教育研究成果顯示，學生的學習存在兩個方麵過程：一個是智力活動，一個是情感過程。前者是一種認知過程，是智力活動；後者是情感過程，是非智力活動。構建新課標下動感有效的數學課堂既考慮了認知過程，更重視情感過程，要求教師要有“互動”意識，明白教學不是唱獨角戲，離開學生主動的“學”，就無所謂教師的“教”，樹立一切為了學生發展的思想。
二、如何構建新課標下動感有效的數學課堂
1.轉變教師傳統教學觀念
（1）牢固樹立“授人以魚，不如授人以漁”的觀念。傳統課堂上，教師總是按照其設定的模式重複操作，讓學生被動認真學習，並逐步掌握課本知識和由老師設計好的技能和方法。而新課改要求教師不能一味把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在提高學生對知識的掌握程度上。這就要求教師必須把教學重心放在如何促進學生學習知識，從而真正實現變“教育”為“不教”，實現“授人以漁”的目的。