三、巧妙設計活動，增強學生參與
學生動起來，課堂才能活起來。要想學生做到眼動、腦動，甚至是手動、腳動，形成活潑、積極、主動的學習局麵，就要求教師要巧設活動。不同的活動會帶來不同的教學效果，以利於激發學習興趣、使學生樂於參與教學。比如在講“向量的加法”這一節時，可以讓學生到講台上大膽示範：1.學生甲“朝正前方前進五步，再朝正右方前進四步，問學生甲的位移是多少？”2.觀察黑板上所畫的向量，你有哪些走動方法可以得到該向量？教師設計這樣的活動，讓學生實踐操作，大大激發了學生的參與意識。這樣的活動不僅讓學生親身感受到了知識的形成發展過程，充分體現了學生的主體地位，而且增強了學生的參與意識。
四、優化小組合作，促進學生參與
小組合作為學生參與教學創造更多機會，促進個性發展，不僅使其思維得到啟發，而且能訓練和提高語言表達、傾聽、分析與解決問題的能力。分組時要考慮學生特點，盡量做到“動”“靜”結合，“內”“外”搭配，男女相間，“強”“弱”互補。有時可讓學生自選夥伴為合作搭檔，在小組中“合作學習，學習合作”，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。在學習過程中，共同協作、取長補短、各盡其才，形成“人人教我、我教人人”的局麵，使學生成為課堂教學的積極參與者。
五、知識難易適度，便於學生參與
中職生長期以來課堂參與度不高，還有一個重要原因就是中職生數學基礎薄弱，有的學生隻有初一水平甚至更低，再加上邏輯思維能力的欠缺，對目前的數學教材的學習顯然力不從心，所以教師要結合學生現有的認知水平適當調整教學內容及教學進度，降低教學難度，學習一些學生“夠一夠”能理解、會應用的知識，方便學生更好地參與到學習中。如：中職數學教學內容中對於同角三角函數的基本關係式的sin2α+cos2α=1教學要求是準確學習並熟練解決已知一個三角函數值求另一個三角函數值的問題。就我目前任教的烹飪中專班來說，如果一節課把已知sin2α的值求cosα的值及已知cosα的值求sinα的值，並且角範圍給定和不給定情況都傳授給學生，學生思維節奏跟不上，容易混淆，聽得累得到的少，就會產生消極心理。與其為了配合教學進度讓學生一知半解、似是而非，還不如以學生能夠聽懂容易接受為目的，分解教學進程，降低教學難度，可以先隻學習已知sinα的值求cosα的值，反複練習，加深理解。這樣，學生思路清晰，學有所獲，既增添了學生學習的自信心，又為學生參與後期學習提供了方便。
學習是一個不斷生成的過程，隻有學生自主參與教學過程才能稱得上真正的學習，學生的主動參與離不開教師的主導作用。教師如何準確把握並建立一套合理激發學生學習動機與參與積極性的策略體係是必要的。筆者結合中職教育的特點，在教學過程中充分以學生為主體，優化教學內容，創新教學手段，有效提高學生參與度，把課堂還給學生。
參考文獻：
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