空間知覺能力在4歲左右得到較快發展。4歲的孩子能辨別前後方位，5歲時能辨別左右方位，6歲時就能完全正確地辨別前後、左右、上下六個方位了。時間知覺也有所提高，四五歲的孩子能較好地運用“早晨”、“中午”、“晚上”之類的詞彙，正確地理解、分辨“昨天”、“今天”、“明天”。家長要根據孩子的不同時期的發展狀況，適時進行教育和訓練。
陳鶴琴先生指出，“小孩子是生來好動的，以遊戲為生命的。要知多運動，多強健；多遊戲，多快樂；多經驗，多思想。所以做父母的不得不注意小孩子的動作和遊戲。”因此，父母要注意在遊戲中開發智力。在玩具的選擇上，要考慮對孩子心智發展的影響。0歲～1歲選擇感知觸摸玩具；1歲～2歲選擇走動玩具；2歲～3歲選擇難度較低的智力玩具和模仿玩具，如跳棋、五子棋、建築模型、電子琴等。還可以通過使用放大鏡、磁鐵、指南針、溫度計等，在玩耍中不斷增強孩子的好奇心和求知欲。
同時，還要注重在日常生活進行智力開發。山西的高芸香女士，能巧妙地把突然停電轉化為開發智力的機會。她以愉快的口吻提出“看誰先給爸爸媽媽帶來光明。”三個孩子紛紛響應，“八仙過海，各顯其能”，不但忘記了停電帶來的不快，而且提高了分析問題、解決問題的能力。
蘇霍姆林斯基曾深情地向父母呼籲：“帶領你的孩子到大自然中去吧，大自然能激發孩子的情感，能使他的語言變得生動、豐富！讓你的孩子盡可能多的發現問題！”可見，開發孩子智力就要經常引導孩子投入大自然的懷抱，去活動身軀，感知事物，呼吸新鮮空氣，探索自然奧秘，享受其中的樂趣，收到愉悅身心的效果。
國外一項跟蹤調查顯示，過早接受知識的孩子在小學一、二年級時通常表現出色，升入高年級後，優勢就會逐漸消失，有些孩子甚至出現學習障礙，他們通常比較平庸，而且幸福感低於其他人。這也正是一些父母所犯的共性錯誤，隻注意表麵化的知識傳授和語義符號方麵的訓練，為孩子頭腦中輸入了大量的毫無意義的音節，過早地把孩子引入了概念世界，忽略了形象思維和動作思維，而這兩個方麵對於兒童的智力發展恰恰是至關重要的。
人有10個手指，鋼琴有88個琴弦，隻有反複訓練，10個手指才能運用自如；隻有彈響每一根琴弦，才能區分各個琴音的微妙區別。如果單單使用一兩個手指，反複彈響一兩根琴弦，就不能演奏出美妙絕倫的樂曲來。智力開發的道理也是如此。
以上認識並不是說，兒童識字、背詩、數數等毫無意義，而是不能把它作為智力開發的全部。應該叫孩子有更多的時間自由自在地去遊戲，帶孩子到五光十色的大自然中去活動，讓孩子用自己的眼睛去觀察事物，用圖形、符號、概念、行動去思考問題，用他們的思維去評價各種現象，找出事物之間的區別和聯係，這樣才能達到早期智力開發的目的。