文體是美的載體，是力的集合，是精神的軀體，是氣質的外殼。
技能是完成學業任務的重要保證，是成人成才成功不可或缺的必要條件。
重視文體、技能的培養，就是賦予了孩子力量之源，成功之階，前進之力。
2004年年底，令人震驚的印度洋海嘯無情地奪走了十幾萬鮮活的生命，但也有一些人卻奇跡般地幸存下來。這些人靠的不是上蒼的恩賜、命運的關照，而是靠他們擁有的閃耀著智慧光芒的知識，才躲過了這人生一劫。
緹麗是一名年僅10歲的英國小姑娘，海嘯發生的當天，她正與父母在泰國的普吉島上享受明媚風光。就在海嘯到來的前幾分鍾，緹麗的臉上突然露出驚恐之色。她對母親說：“媽媽，我們現在必須離開海灘，我想海嘯即將來臨！”原因是她看見海灘上起了很多泡泡，然後浪就突然打來了。這正是地理老師曾經描述過的有關地震引發海嘯的最初情形。老師還說過，從海水漸漸上漲到海嘯襲來，這中間有10分鍾左右的時間。在緹麗的堅持和不斷勸說下，不但她的父母迅速離開了海灘，周圍幾百名遊客也全部撤到了安全地帶。就在這時，身後傳來了巨大的海浪聲。人們在激動和驚恐中哭泣，爭相擁抱和親吻他們的救命恩人——緹麗。
由於緹麗的存在和提醒，這個海灘是普吉島海岸線上唯一沒有死傷的地點。追根溯源，是老師所傳授的常被一些人“不屑”的地理知識挽救了幾百人的生命。
我不敢妄加推斷和猜測，如果換成中國10歲的女孩在普吉島海灘，能否做出同樣的令人稱奇和感激的舉動。
應當承認，科舉製是中國曆史上選拔人才製度的巨大進步，但它也給讀書蒙上了功利主義的色彩。追求金榜題名，衣錦還鄉，光宗耀祖成為曆代社會普遍的價值認同。“學”為“仕”已成為一些學生的唯一追求和家長判定孩子優劣的價值尺度。“唯考學科是教，非考科目不學”已衍化為固定的思維模式和行為定式。學生正演變為“考試的機器，教材的奴隸，圍繞分數不停旋轉的陀螺”。許多學校，表麵上素質教育喊得轟轟烈烈，事實上應試教育抓得紮紮實實；有的是學校把負擔減下來了，家長又把負擔給增上去了。因此，書為考試讀，題為考試做，功為考試用，夜為考試熬。似乎考試升學就是學生生活的全部，能否對升學有用已異化為衡量讀書學習的價值取向。這種讀書的功利化、學習的單一化，最終必然導致知識的褊狹，人文的缺失，文化基礎的脆弱和生命質量的降低。
事實上，讀書乃是人類獲得知識的主要途徑，是修養身心、完善生命的重要手段，是人們深層次的精神需求，也是“思接千載，視通萬裏”的思想漫遊。雖然一些知識難以具有立竿見影的功效，但卻具有益人心智，怡人性情，變化氣質，滋養人生的價值。如果一個人經常暢遊於知識的海洋，浸潤於文化的長河，那麼，浮躁可以變得沉靜，膚淺可以變得深刻，偽善可以變得真誠，急躁可以變得平和，狹隘可以變得寬厚，魯莽可以變得文雅，卑瑣可以變得高貴，怯懦可以變得自信，愚鈍可以變得靈活，畏葸可以變得勇敢，黑暗可以變得光明……最明顯的是，當我們和學養深厚的人坐在一起，即使默默無語，也會從其放射著智慧光芒的眸子裏感受出荷塘之淡雅，桃源之清幽，高山之崇峻，大海之深邃。而那些學識淺陋、修養淺薄的人，即使有漂亮的臉龐、華麗的服飾、顯赫的地位和不菲的收入，卻掩蓋不住眼神的迷蒙、語言的汙穢、思維的呆滯、行為的粗俗、內心的空虛和思想的蒼白。
毋庸諱言，任何人的學習都會有功利性的收益，考試分數也是跨入高等學府必要的通行證和敲門磚。關鍵在於我們不能單純從功利主義出發去引導孩子學習，用“考不考”來確定孩子的“學不學”。那樣則會將讀書學習陷入狹隘的樊籠，演化成違背孩子天性的身心疲憊的苦役。試想英國小女孩緹麗不是將我們常認為“副科”的地理知識存著於心，用之於事，生命之“皮”不存，分數之“毛”再多又有何意義？
海嘯中的個案詮釋了一個全新的命題：知識 生命。現代社會需要家長摒棄功利主義的讀書觀，需要孩子用書香充溢心田，釋放情感，驅逐疲憊，提升境界。家長應引導孩子端正學習態度，明確學習目的，用知識的玉液瓊漿把生命之樹滋養得蓬勃挺拔，鬱鬱蒼蒼。