構思是作文的基礎，是一項十分複雜的思維活動。這個過程不像數學計算或電腦運行那樣有嚴格、規範的程序，要靠作者在擁有一定的文化積累和與作文相關的感性材料的基礎上，通過思維活動，明確寫作中心，選擇寫作內容，理清先後順序、段落層次，確定最恰當的表現形式。這對於孩子特別是剛剛開始學習寫作的小孩子來說尤為困難，他們往往會感到力不從心，無處下手，直接影響了寫作興趣和作文質量。實踐證明，由畫入手引導孩子掌握構思方法，不失為一條有效途徑。
對景物描寫的構思訓練，可以帶孩子對所描寫的對象進行實際觀察，再叫他們畫出來。因為孩子在觀察事物時，往往比較籠統，不夠精確，容易忽略許多主要的本質的東西。加上遺忘的影響，對景物的印象模糊不清。如果僅憑感知和記憶寫作，就必然產生脫漏、含糊甚至錯誤的地方。經過繪畫就能幫助他們對景物進行分析綜合，使感知印象更加明確清晰和完善，減少對觀察內容的遺忘，避免感知錯誤的發生。
在繪畫過程中，孩子們會認真考慮先畫什麼，再畫什麼；哪些是主要的應“濃墨重彩”，哪些是次要的可“輕描淡寫”。一些小孩兒在繪畫時，口中還會念念有詞，可以看出他們的這種自白方式與觀察內容完全一致，是第一、第二信號係統相互作用的結果。隨著年齡的增長，這種自白會逐漸減少，但是他們的內部語言卻在積極發展，對於寫作是大有裨益的。最後再讓孩子按作畫的順序把景物敘述出來，這樣就基本完成了構思任務，一般也能寫得比較具體詳細、生動感人了。另外，孩子的著眼點和注意力不同，繪畫的次序各異，構思的結果也會異彩紛呈，自然克服了作文千篇一律、千人一麵的弊端。
對具體實物描寫的構思，可以將實物呈現在孩子麵前，充分調動他們的各種感覺器官，通過看、聽、觸、嗅、用……正確感知客體的形狀、顏色、大小、結構、功能等，促使他們將三維空間知覺轉化為平麵圖畫形式。整個繪畫過程其實就是構思過程，繪畫順序完全可以作為寫作的順序。這樣，他們有對實物的感知作基礎，有繪畫過程作輔助，構思就會得心應手，寫作就能水到渠成。
對描寫人物、事件的文章構思，亦可采取這樣的措施。例如寫人物肖像，可以先叫孩子勾勒人物特寫，反映人物的外貌、衣著、神態等特征。人物的活動，事件的發展，可以用分鏡頭、連環畫的形式勾畫簡圖，形成教材中“看圖說話”的形式，然後再按順序用一句話概括圖意，文章的構思就基本形成了。在此基礎上還可以改變繪畫作品的順序，進行倒敘、插敘的訓練，通過變勢提高孩子的構思能力。
構思過程的繪畫，隻要能理清脈絡，說明問題即可，不必強求孩子畫得形象逼真，造成喧賓奪主、越俎代庖。
作文與繪畫之間具有一定的內在聯係，二者可以相互促進，相互影響。隻要家長把握得好，促使它們之間產生良好的遷移效果，就可以使子女的觀察力、記憶力、想象力、思維力、表達力得到長足的發展。不僅能夠解決作文中的構思問題，還可以培養鍛煉他們的繪畫能力、審美能力和語言表達能力，促進孩子綜合素質的提高。