副校長 孟文軍
班科會的實質是調動協調涉及學生發展過程的諸多力量，發現、解決、預防學生中存在的現實和潛在問題，共同謀劃學生發展之路。我校於2010年3月開始組織班科會，經過學校的強力推動和全體老師的認真參與執行，逐漸被廣大師生認可，各個班級基本能按照時間要求認真組織。2011年10月被確定為招標課題以來，理論體係和認識日漸完備成熟，對班科會的內容、形式和效果上有了更高、更明確、更規範的要求。班科會目標指向更加明確，旨在交流教情、學情，交流學校教育和家庭教育的經驗和不足，發現並解決整體和個體在管理和學習生活中存在的問題，為學生持續發展、培養合格公民提供實效性的幫助。
但在實踐過程中，出現了以下問題：
會議主題局限於老師們交流班級存在的學習問題或成績分析（說分析實際上是重點通報），內容的單一老套可能引起師生被動應付。
形式上主要是任課教師輪流發言，講的形式主要為“批判”，缺乏能夠“暖心”的鼓勵和建議，難以被學生接受，形式呆板枯燥難以吸引學生。
會前準備不充分，會議時間短，提出的問題停留在表麵，不深刻，對問題的指正分析不深入、不具體。
受空間距離限製，與會人員往往缺席家長，參加人員的局限性決定了家校合力難以有效形成；個別班級參與學生甚至是全班，決定了“批判”對象和內容缺乏針對性，提出的問題陷於空泛籠統，學生難以觸動。
師生日常交流欠缺，難以發現客觀的真實問題，對學生的分析往往比較空泛，針對性不強，因此盡管有學生參加，但並不能“切中要害”。
師生互動少，往往是教師“一言堂”，會議難以達成有效的切實可行的措施或根本未達成，有效的前提應該是全員育人理念的切實貫徹，這就需要班主任要將老師和學生、家長“配對”，切實落實幫教責任。
會上沒有落實幫教對子，往往是會議結束就意味著“班科會”結束，後期缺乏幫教無法落實，使得班科會毫無效果。學生不僅需要明確自己存在的問題，更需要老師切實的幫助去克服問題。
教師的重視程度不夠。每月一次的班科會並不能按時組織，個別班級甚至整個年度未曾組織，稱“無用”，其他班級即使按時組織，往往也是迫於“學校要求”，如果不“督促”十有八九是不會召開的。一方麵反映出班科會組織以來的效果，同時也反映出老師們對“全員育人”的認同度。另一方麵折射出“全員育人”的現狀——科任教師隻是負責學科知識的傳授，對學習以外的其他基本不管；班主任沒有指望科任教師參與班級管理或科研意識淡薄；學生隻是重視班主任的“管教”，科任教師的管理陷於隔靴搔癢的尷尬。