教研室 張海蓉 周輝軍
一、調查背景
為貫徹太原市教科研中心提出的“343”課堂理念，我校於2011年11月4日對全體高中教師進行了問卷調查，根據調查結果，將我校高中課堂教學模式初步確立為“5+1”學案教學，在實行前，有必要了解學生的現狀與期望，為此，教研室於2011年11月20日對我校全體高中班級進行了問卷調查，旨在了解學生對我校高中辦學和課堂轉型的認識、感受以及存在的問題和困惑，為教師提升課堂教學效果提供參考和借鑒，以便更有針對性地進行課改研究，同時也為我校完善高中課堂轉型方案提供可靠的依據。此次調查共發放問卷447份，收回429份。調查涉及麵廣，回收率高，調查結果具有廣泛的代表性，問卷采取不記名調查，結果具有一定的真實性。
二、調查問卷的設計
問卷共設計18道選擇題，兩道開放性問題。內容涉及學習動機、學習狀態以及對當前課堂的感受和對學校辦學特色、評價方式的看法等多個方麵。（見附錄1）
三、調查結果統計
在我校高中全體班主任的協助下，此次調查活動順利完成，收回問卷後，分班進行統計。
四、調查結果分析
1.目標一致，困惑依然。
據統計結果，我校高中學生大多數將“上大學”作為上高中的目的。高一年級除83班有44%選擇“上大學”外，其餘各班選擇“上大學”的人數均占80%以上，高二年級選此項的比例從51%到83%不等。高三年級選擇“上大學”的比例分別為83%和88%。不可忽視的是，每個年級都有選擇“願意上高中，但沒目標”的學生，高一年級此項比例為3%～14%，高二年級為0%～16%高三兩個班均超過15%。
讀高中是為了上大學，上大學是為了就業，這是社會的普遍觀念。但就業是不是僅此一條路，考大學要具備什麼樣的條件，此路需要多少付出，低年級的學生並不十分清楚，高三學生麵臨人生抉擇，對目標的確定更多一些理性思考，因此也更多一些困惑與焦慮，針對此，學校應該組織一些專題講座或者社會實踐活動，幫助學生做好人生規劃，提前與社會接軌。
2.課堂低迷，狀態“一般”。
與上學期調查比較，高中學生上課狀態有所好轉，選擇“沒精神、想睡覺”的比例下降，多數班級在10%以下，僅一個班級為14%。但選擇“很好”的比例都低於10%，選擇“一般”的比例最高，也有部分學生選擇“喜歡的課好一點，多數課沒精神”。
課堂狀態有所好轉與多數教師轉變教學方法有關：從選擇題第三題調查結果看，高中任課老師的教學方法已經多數脫離“照本宣科”（仍有兩個班存在此現象），高一高二年級所有班級都有“小組合作”行為，有些課堂“老師講得少，主要引導自主探究”，高三課堂“老師講，學生記筆記”的比例高於其他兩個年級。對學案的使用，三個年級高二和高三年級的使用比例高於高一年級，但使用率不高，都在10%以下。
對於所學課程，三個年級選擇“有幾門課聽不懂”和“能聽懂，但不會做題”
的人數占多數，由於是新生，高一選擇“又多又難”的比例略高於其他年級。這可能是除“目標不明，沒有動力”之外，導致他們上課狀態不佳的又一個原因。對預習情況的調查顯示，各年級多數學生選擇“有時預習”，選擇“每天主動預習”的人數從高三到高一依次遞減，且為數很少，絕大多數在10%以下。可見我校學生自主管理、自主學習的能力普遍較差，也因此，多數學生希望“自習課白天有老師，晚上自主預習”（79班與此相反），有4個班級（75、78、81、85班）選擇“所有自習不安排老師，學生根據學案自主預習”的比例在28%～51%之間。班級之間的差異與生源有關，也與班級管理有關，在我校，學生自主學習能力將是製約高中課堂轉型的一個重要因素，如何提高學生的自主管理、自主學習能力是擺在所有高中教師麵前的一個重要課題。
3.期待轉型，認識模糊。
學生不喜歡“照本宣科、氣氛沉悶”的課堂，在回答“你認為什麼課堂讓你覺得有精神？”時，三個年級80%以上學生選擇“即使沒有合作交流，但老師講解精彩幽默的課堂”。此題為多選題，其他選項為：A。老師的任務明確，小組合作較多的課堂；B。學案引導，自主學習，小組展示的課堂；C。老師多講，學生做筆記的課堂；E。學生講，老師點撥的課堂。學生選擇的結果與我們的期望有較大差距。我校高中課改方案初步確定為“5+1”學案教學，調查結果除79班無人選C，其他班級選C的比例與選A＆B的比例基本持平，高三兩個班級，74班C項比例達42%，75班選C比例僅為2%。幾乎同樣的授課老師，差異如此明顯，令人困惑。
這樣紛繁的結果，與我校高中課改處於探索起步階段有關，在學案教學未取得成效的當下，多數學生對“以講為主”的教學方式最為熟悉，也更為習慣，在體驗自主學習快樂之前，不可能做出我們期望的選擇。但調查結果也顯示，有的班級選擇A＆B的比例高於其他年級，如79班57%學生選擇B、37%選擇A；81班20%選擇A；82、83班選擇B的比例分別為35%和24%。這些數據說明，有些班級已經開始嚐試自主課堂，但對多數學生來說，還不清楚“343”課堂是怎麼一回事，這樣的轉型對他們意味著什麼，更是一無所知，因此，學校有必要對學生進行理念的培訓。
上述調查結果還表明，我們的高中生並不反對老師多講，甚至還希望老師多講，一方麵說明學生自主探究能力較弱，不會合作，另一方麵說明教材難度高於我們學生的學習能力，需要老師深入解析才能理解。當然，他們期待的“講”要“精彩幽默”而非“照本宣科”，否則，他們就“沒精神”。這一意向也在選擇題8得以印證，對於我校“5+1”五個環節中突出哪個環節更適合高中生，選擇“點撥提升”的比例相當高，除了高三，多數班級選此項的比例超過了選擇“自主學習”的比例。對“交流展示”這一環節，學生也很中意，除80、81班略低，在各年級比例都超過其他選項。可見，高中學生並不像我們想象的那樣，更喜歡安靜地獨立地思考，他們對交流展示甚至比初中生有著更為強烈的渴望。從新絳中學成功轉型也能看出，如果沒有展示課的激勵，學案自主課會變得沉悶乏味，難以為繼。從這點來說，我們的轉型方案“5+1”學案教學是可行的。對高中的“學分評價製”，三個年級的看法基本一致，認為“應該與德育考核相結合”，並“由任課老師根據學生表現評價”。