政史地組 姚延玲
學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由教師編寫完成的由一係列活動、思維方式等組成的學習方案，它具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。新課程強調“要逐步實現學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，凸顯學生學習的主動性和積極性。而學案則立足於教與學的統一，關注學生課堂學習中的獲得，有助於促進課程教學改革教與學方式的轉變。
我校自2010年始，開始了“5+1”課堂教學模式的改革，並取得顯著成效。2011年第二學期，為了進一步促使高中課堂教學質量的提高，高中年級各學科在課堂教學中開始利用學案，與以往的課堂相比，學案的利用使得學生的主體地位明顯凸現，其最大的亮點則在於它使學生的自主學習有了明確的載體，大大提升了學生自主學習的能力。
但是欣喜之餘，我們也看到了許多不足之處，具體表現在：一是在學案的編製方麵，由於教師沒有固定的模式可循，致使編製的學案簡單化、隨意化，在激發學生學習的自主性和主動性方麵沒有起到應有的作用；二是在學案的運用方麵，出現了單純依靠“學案”的講練式的課堂，僅僅把學案作為了一個“凸顯學生自主學習”和“達標檢測”的載體或工具，沒有充分發揮其在教與學一體化中應起到的作用。故本文希望在調查分析高中課堂教學現狀的基礎上，結合自己的教學實踐，提出一些關於設計學案的基本要求和“5+1”課堂教學模式中利用學案教學的方法，從而為廣大老師提供一點設計學案和運用學案的思路，使學案的設計和運用進一步規範化、合理化，從而減少課堂教學的盲目性、隨意性，提高課堂效率。
一、學案的編製
（一）學案中應呈現的內容
1.課程標準。
課程標準明確指出了本節課學生學習的基本要求及其要達到的結果，所以學案中一定要體現出課程標準要求。
2.明確的學習目標。
學案中要體現出明確、具體的三維目標。三維目標的文字表述要落實簡約化原則，符合教情、學情，不要照搬教參，冗長囉唆。學習目標不能寫成教學目標，要注意從學生的角度出發。在表述目標時要盡量避免諸如“了解”、“掌握”、“理解”、“運用”、“培養”等籠統的、模糊的表述，而是要在此基礎上用如“標畫”、“說出”、“陳述”、“列舉”、“寫出”等較為明確的、可操作的詞語。
3.學生學習的重點知識、難點知識。
編製學案時，教師要對照課程標準，在仔細分析學情的基礎上，製定出本節課學生學習的重點、難點。這樣做有利於知識的落實，同時也使學生在整個學習過程中能突出對重難點知識的學習。此外，在一個學案中，教師還應突出思考如何突破重點和突破難點的一些方法或提示。
4.學習過程。
（1）自主學習。通過對知識的高度整合，列出自學提綱（或者以其他形式進行整合，如圖表的形式，特別注意對知識的整合，最好不要以填空的形式）。
（2）交流展示，合作探究。對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，並找出本組的共性問題，在班內進行交流解決。教師將知識點尤其是重點、考點，有針對性、選擇性的設計成幾個具有思維含量的“問題”，進行合作探究。在這需要說明的是問題的設計必須具有層次性、階梯形，使其能適應不同階層學生的需求。
（3）知識建構（總結歸納）。梳理知識結構體係，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯係。提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方麵、多角度進行知識體係的主動建構。
（4）達標檢測。檢測題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練，提倡多種題型合理搭配。
5.學習感悟。
包括小結、知識網絡圖、感想、疑惑、鞏固練習、自我評價表等，使學生明確學習過程中的成長點、生成點和困惑點。