（二）編製學案時應注意的幾個方麵
1.教師編製學案時應注意共性和個性的統一，要使學案成為一個學校備課組集體智慧的結晶。
教師在編製學案過程中，不能隻是簡單的“我編製第一部分，你編製第二部分”式的分工，而應是一個分別準備、充分研討、取長補短、尋求共識、求同存異的過程。因而，文本的學案，是集體備課的產物，是共性認識的集中體現。而在如何使用學案，如何讓學案成為每個學生學習過程的記錄，學習方法的支持方麵，教師則要更自覺地發揚自己的專業精神，運用自己的專業判斷，做出恰當的專業選擇和行為。此外，每個教師還有必要將學案使用過程中遇到的問題、當時的處理辦法以及關於學案修改方麵的想法隨時記錄下來。
2.教師在編製學案過程中，既要整體規劃，又要靈活調整。
所謂整體規劃，一是要對學案的框架結構進行仔細謀劃和論證、調整；二是要從一學期、一單元等時間段上，瞄準課程目標，綜合考慮學生所用特定版本“教科書”的特征，用整體思維來編製每一課的學案。所謂靈活調整，就是要根據各校、各班級學生的學習進程，靈活調整後續案例的編製。
3.編製、使用、修繕學案，要成為一個連續體。
在著手編製學案之前，即使我們努力想的全麵和具體，在使用中也會出現這樣或者那樣的問題，及時記錄和分析這些問題，根據出現的問題對學案進行及時的修繕和存檔，有助於後來者在此基礎上進一步的充實和完善。這樣，學案本身也就成為教師實踐智慧的生成、提升和表達的重要載體。
二、學案在“5+1”課堂教學模式中的運用
學案是教師和學生共同理解的課程，因此學案的實施必須依靠教師和學生的對話和互動，做到教師的導和學生的學的有機結合。結合我校的“5+1”課堂教學模式，現運用圖示做簡單的說明，如下圖：
從以上圖示中可以清楚地看到，在“5+1”課堂教學模式中利用學案教學，不但能夠促使學生學會學習，凸顯學生在課堂上的主體地位，更重要的是能提高學生的自主學習能力和探究能力。
此外，教師在利用學案時還應注意以下兩點：一是發放學案的時間。教師必須把學案提前一至兩天印發給學生，使得學生有充足的時間能根據學案上提出的任務和要求，利用課餘時間認真開展預習活動，並認真完成規定的預習任務。二是在課堂上，教師首先要組織學生交流課前預習情況，並予以簡要的總結、恰當的評價。通過交流、評價，一方麵檢查學生預習情況，督促學生做好預習工作；另一方麵了解學生對學習新課內容的認知基礎和主要問題，以更具針對性地突出重點難點。
與此同時，教師還應引導學生重視學案的整理和保存。因為精心設計的學案，既有指向學習目標的知識要點，圍繞重點內容的問題探究，又有學生對學習過程與結果的總結反思，是一份很有價值的學習材料。因此，教師要使學生理解學案的價值，重視學案的使用，指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，並作為重要學習資料，在後續學習、考試複習時充分利用。
三、“5+1”課堂教學模式中運用學案教學的反思
不可否認，學案教學能夠提高課堂教學的效率，促進學生學習方式的轉變，但是需要明確的是我們不能被模式化禁錮了思想，甚至完全拋棄傳統教學方式中有效的教學方式和方法。比如，有的課堂更適合探究性學習，有的課堂用講授法反而會更生動，有的需要借助多媒體的力量，有的需要學生發揮自主能動性，根據不同學習內容選擇合適的教授方式，這才是正確的做法。如果千篇一律，固定化、模式化，最終的結果是教師的教學被束縛，學生的能力也不可能得到有效提高。
學無定法，教亦無定法。我想無論是“5+1”課堂教學模式，還是學案教學，其最終目的都是要進一步激發學生的積極性、主動性，提高學生的自主學習能力和合作探究能力。也隻有真正理解這一點，在以後的教學中，我們才不會被模式化，才能夠更加熟練、有效的運用各種方法服務於學生。