六組組長：“我們組有個好辦法：我在給組員家長開家長會的時候已經跟他們協商好了，請組員的家長每隔半個月給我打一次電話，我會把組員的各種情況詳細彙報給他們的家長，並且提出建議，請求家長的支持和幫助，效果也不錯！”
老師：“六組的這個做法非常值得推廣，隻是請大家一定要注意，千萬不要把‘彙報情況’和‘告狀’簡單的畫上等號，不管是反映情況還是提出建議，態度一定要誠懇，對於組員的點滴進步也要大膽表揚，否則，效果很可能會適得其反！”
問題二：組長出了問題怎麼辦？
當組長的工作順利開展到一定階段時，一次我在課堂上親自檢查每組同學完成的情況，發現其中有兩組的個別同學沒有完成作業但組長卻彙報完成，我心裏明白他這麼做的目的是怕拉組裏的考核分而謊報的，存在著僥幸心理。
麵對這種情況，大家討論熱烈，最後達成一致的意見：要實事求是，這是做人的基本準則，不能含糊。①僥幸心理要不得，否則今後的工作無法開展。②組長失去威信，難有立足之地。
五、對比工作
為說明培訓的有效性，隻對其中一個班的組長進行培訓，從作業角度看，156班較157班的作業完成情況好得多，從成績看，157均分73.2，156班均分73.2.其中兩個班組長培訓剛剛開始，沒有明顯的差距，看期末的情況。
存在的問題：
1.現在組長做不到真正去主動幫助同學，存在自私心理。
2.管理能力差，有待提高。
3.檢查作業隻是看完成沒有，沒有落實到幫助解決問題。
4.總結歸納能力、評價能力、組內管理、發揮組內積極性等方麵有待提高。
總之，小組培訓工作隻限完成“課前準備和監督”，對“組織小組研討和學習成果展示”、“小組測評”、“評價和交流”、“學習信息的反饋”等方麵需在今後的工作中逐一完成。
（二）
通過前期的培訓工作，小組長已基本能完成課前的檢查和監督，“5+1”模式下的課堂小組合作在整個教學活動中占據非常重要位置。一是讓學生把自主學習部分在小組中達成共識；二是對自主學習中出現的困惑在組內解決，組內有困難提交困惑到班級課堂上；三是完成小組合作學習的任務。小組合作學習有利於教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多得多。注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦，團結協作，取長補短，共同進步。
初期組長不會組織，小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，隻有表象，沒有實效。為使小組學習達到高效，我在教學中針對這種情況，培訓小組長：
1.培訓組長學會分工。
組長分析組員的特點，進行組內分工，分配小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好地完成任務，讓組員輪流完成查資料、畫圖、板書、講解、質疑等各項任務，使每個組員得到鍛煉。
2.培訓傾聽。
傾聽是學生應具備的一項基本素質和必不可少的能力，是獲取信息、提煉信息、交流信息的有效途徑。讓學生懂得傾聽是一種禮貌，是人與人交往中體現良好修養的標誌，隻有學會傾聽，才能更好地與他人合作、交流。在小組活動中，小組長必須以身作則，才能掌握老師在課堂上的要求，保證小組活動的有效性，才能更好地針對組內同學所說的內容進行欣賞、理解、評判，從中發現問題，解決問題。通過傾聽尋找組與組之間的差距，減少自己的不足，使自己小組立於不敗之地。在指導小組合作討論時，才能有效組織同學積極傾聽，使同學們在傾聽中發現同學回答中富有疑義和爭論的問題，在聽課過程中與老師進行交流、提出疑義，成為提高本組質疑和創新能力的重要條件，才能切實推動課堂互動的有效性。
3.實驗前培訓。
生物實驗在生物教學中占據重要地位，充分體現“倡導探究性學習”這一條理念，要求教材設計較多的探究活動，讓學生通過主動參與科學探究活動，來體驗過程、領悟方法、培養能力，養成科學態度，培養科學精神，形成科學價值觀。
但探究活動的安排應當追求活動的質量而不是數量。特別是學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。生物實驗教學前對小組長進行培訓，讓他們先掌握相關知識後，在課堂上能有效的組織和幫助其他同學，使每一位同學都學有所長，能力提升。
在培訓初期，如156班的一個組，組長既是班長又是組長，其組員有兩個學困生，使他甚是不滿，他的態度是對組內其他人員根本不理睬，隻管自己，老師要求檢查他就檢查，別的不管。在小組合作學習中，他看到別的小組在組長的帶領下，都積極的動起來，才嚐試著去做，在他的組織下小組有了起色，特別是他們小組的一位女生（生物成績隻有20多分）上課從不發言，在小組合作的要求下，邁開第一步，勇敢地站起來，參與合作討論發言，小組麵貌煥然一新，都在積極為小組增光。
在小組合作學習中，教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效，同教師的參與和指導是分不開的，教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。因此我在精心把握小組合作學習的時機：①麵對學生對某一問題獨立思考與研究後的發現與困惑時，對同一問題有不同見解，意見產生分歧時設計合作，有利於學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。②在教材的重、難點處設置合作，有利於學生集體智慧的發揮，有利於每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗成功的樂趣。③在學生單獨試驗與操作遇到困難時倡導學生合作，使學生感受到與同伴合作的必要性。教師在準備課時，首先應該對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局麵；其次，教師麵對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點，采取形式多樣的引導措施。
經過一個半月的實踐，組長從一開始無從下手，到逐漸開展工作，比較有效地組織本組的合作，讓不愛說話的張開嘴，不愛動的動起來，同學敢於發表自己的見解，爭著發表自己的觀點，甚至同學之間會爭得麵紅耳赤，呈現出積極向上的新氣象。探究實驗活動比上一屆開展順利，尤其是組內合作，組與組之間的合作更為明顯，如觀察魚尾鰭中的毛細血管，每一組觀察到的情況不相同，一開始組內相互觀察，不讓別組看，在老師的指導下，觀察到的小組不僅讓別組觀察，而且主動幫助其他小組，查找原因，共享資源，共享快樂。