六、不同學習階段進行不同層次分組教學
素質教育要求教育要麵向全體學生，並根據學生的個體實際，使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，使每個學生在社會所要求的基本素質方麵達到規定的合格標準，並使學生個體得到充分的發展。在乒乓球模塊學習前通過摸底盡快全麵了解學生的乒乓球水平，使乒乓球教學目標製定的更有準確性。如果教學目標沒有針對性，教學就很難做到因材施教。
統一的教學目標，對於身體素質較差的學生來說會覺得要求過高，而對於身體素質較好的學生來說，會覺得要求太低而失去學習的激情。教學分層、練習分層就是針對不同層次的學生要設計不同層次的教學和練習方法，使不同層次的學生通過學習都有一定程度的提高。如在模塊教學的初期將學生們進行組間同質，組內異質分組，充分發揮組內骨幹的帶頭引領作用，相互交流、合作、學習，這樣有助於學習目標的達成。在完成單個技術的技術上，可以將學生們進行組間異質、組內同質分組，這有利於學生們技戰術的迅速提高，同時為技術較弱的學生提供了樹立自信心的平台。
七、教學評價區別對待
學生的起點不同、能力不同，身體素質等方麵都存在很大差異，如果采用統一的評價標準來衡量學生，這顯然是不公平的。因此，在製定評價標準時要關注學生的個體差異，考慮學生的起始水平、努力程度、進步情況，采取過程評價與終結評價相輔助的評價方法。這樣有利於調動學生學習的積極性，有利於學生技術技能的提高，有利於學生乒乓球技能的形成。在製定評價標準時，注重評價多樣化，把學生的自評、互評、師評結合起來。對不同層次的學生製定切合實際、相應合理的考核標準，使學生通過自己的努力都能實現自身的學習目標。例如：在考核推擋球時，低水平層次的學生隻要把球推擋過網，並完成規定的推擋次數即可；而對中等水平層次的學生，在規定完成一定量的推擋次數外，還有相應的落點要求；高水平層次的學生不僅要控製球的路線和落點，還要控製球的力度、速度並計量。當然不同水平、不同檔次、不同需求，也有不同的起評分數。這樣的評價標準才能更好地調動學生學習積極性，激勵學生不斷地努力、不斷地進取，從而達到乒乓球技術水平的提升。
八、建立平等和諧的師生關係
現在有一種觀點就是師生關係決定教學質量，我深有同感。本學期由於高三年級麵臨畢業，馬上就要走出校門，我試著改變以往嚴厲的麵孔，用寬容的心態對待每一位學生，加入到學生們的練習和比賽中。但令我未想到的是學生們上課反而比以前更積極了，連平時不愛動的學生都主動加入到比賽中，常常會出現上課鈴聲未響學生們已經開始練習，下課後再三催促下才能下課的局麵。在當前新課程環境下，從改善師生關係入手是改革傳統教學的有效途徑，促進教學的關鍵在於教師與學生關係的某些態度品質。營造寬鬆、和諧的教學氛圍，創造交流的機會與學生溝通，建立平等民主的師生關係，還有很多工作要我們去做，教師要樹立正確的學生觀，要以自身的人格魅力去感染學生，營造良好的育人環境。這樣才能取得好的教學效果。