（三）引導學生分析詩歌的藝術特征
教者通過引導學生對詩歌的藝術特征的分析，加深對文本的理解。學生是對文章有了深入的挖掘了，但是缺少人文。
（四）讀背課文
教者通過讀背課文，對文本進行了熟記積累訓練，但沒有創新，實在有些可惜。
這節課對文章例子挖掘較深，學生是紮紮實實學到了東西，然而缺少人文，學生主動性發揮不夠，過多的字詞斟酌，使詩意缺失，顯然是不合新課標的。
而我是這樣設計本課的：
教學目標：
1.知識與技能：感受詩歌華麗輕巧的語言、音韻所散發出來的強烈的藝術美。
2.過程與方法：朗誦品味中感受詩歌的韻律美。
3.情感態度與價值觀：誦讀理解中使學生得到情感感染，也產生對自己學校的摯愛之情。
（一）創設情境導入
1.共同回顧幾首送別詩，如《贈汪倫》、《遊子吟》和文章《再見了，親人》，導入本文的離愁別緒。
2.解讀：康橋，徐誌摩。我設計這兩環節，目的是使學生在同類情感的創設感受中，一接觸到作品就奠定了文本的感情基調，並把作者和文本緊緊地聯係在一起。進而讓讀者（學生）去學習，達到三者間的共鳴。相信學生會被感染的。
（二）自主朗讀—師範讀—談感受
我采用先自主學習，再比較老師的範讀，這樣在比較閱讀後談出自己的感受是會很真切的，學生很快就進入了文本，也有了自己的體驗。這一步驟，我對學生也做了一定的測評。
（三）生生合作、師生合作，品味，欣賞
1.第一節：分析“走”“來”與“雲彩”的化身—生誦讀。
2.第二至四節：①思考詩中寫了哪些意象？用了怎樣的修辭？②指導朗讀。第二節，範讀—自讀；第三節，仿讀；第四節，自我分析讀。
3.第五至六節：①飽含激情得誦讀第五節。②共同研究作者忍心去放歌打破“康河的寧靜和諧”嗎？③感情回歸平靜，誦讀。
4.尾聲，順勢而誦，依然表達淡淡的憂傷與赤誠的愛意。
在這一環節中，我引導學生采用適合自己的方式在讀中理解、在讀中感悟，始終以一根情線牽引著學生前行。真正感受寓教於樂的學習。學生學的也很美，是一種享受。
（四）閉眼構想詩的圖景，並填寫新的意境
在這一環節中，我先出示師的作品：
那溪中的沉魚，是黃昏的導播；
池塘裏的幻景，在我的心底放映。
不是炫耀，隻是引導孩子們，你們也是可以創作的。閉眼構思並填寫合適的新意境，為文章添彩。既沒有脫離文本，又對文本有了新的認識和提高。
（五）自由誦讀，即興表演詩伴舞
這一設計是一個回歸文本的環節，又是一個發展個性、張揚個性的環節。課前曾對有特長的學生有過類似的訓練，可以說是對學生有一定的學情分析才設計的，效果或許不是很好，但我堅信：有嚐試就有延續。學生課下還會排練的，直到能登台展示。這也是一種小的綜合測試。
（六）齊誦，提升語感
（七）抒情收尾
自編：“啊，別了，新娘般的金柳；別了，軟泥上的青荇；別了，那沉澱著彩虹般夢的清泉；啊，我輕輕地、悄悄地，不願打擾他；別了，我愛戀著的母校！”或展示《沙雅娜拉》齊誦。收尾也不脫離文本，學生也會效仿吟誦一二的。
（八）積累離愁別緒詩
以上三課，我在分別欣賞了不同風格及觀念的教師展示出的不同課型，及其產生的不同效果時，我打心底喜歡每一例，我欣賞每個人的教藝、功底。麵對我自己設計的以讀為主的案例，我從學生時而激昂、時而傷感中感受到學生的理解與消化，喜歡與感染。自認為也是一節成功的課。可是我依然在問自己：好課有標準嗎？無疑，第一例是最合新課標的，然而我又不否認其他兩例，評價一節好課時，往往是仁者見仁，智者見智。我從每一位教育者身上看到了閃光點，均有自己值得學習的地方，三節不同風格的課，是否能用同一標準去評價？是否真能從同一標準中得出準確的評價呢？現在提倡“以生為本”“以學論教”，倡導教學的有效性，那麼，實際效果怎樣去測評呢？對於詩歌教學如何去製定“當堂測評”呢？我認為學習的每個過程就是一種測評！我們要靈活操作，不可拘泥於單另的“當堂檢測”環節。它潛藏於課堂又呈現於課堂，是一種隨堂的生成；更是一個長期積澱的過程，階段性的測評會更突顯其成績。
以上僅是我個人的一些淺薄見解，希望與同仁在研討中得到共勉與提升。