失魂落pò（）
痛哭失shēng（）
3.說出你對文中“父母的心”的理解（可以聯係自己的實際生活來談）。
4.真情告白：
父母對子女的愛是無私的，是難以用言語表達出來的。仔細想一想，平時你的父母所做的哪件事情最讓你感動，讓你真正懂得了父母的愛？請說給大家聽聽。
七、作業
1.請以“感悟親情”為話題寫一個片段，要有真情實感。
2.閱讀快車。
課外閱讀川端康成《伊豆的舞女》、《雪國》等作品，感悟其作品淡紫色（紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨）風格特征。
八、反思
在“以學代教”的評價課改以來，我們一直在探索一條適合的有效的教學方式，今天，在鑽研教材，研究學生整合優秀課例後，我發現：
1.影像吸引、情感打動是拽緊學生思維的一根有力繩索。
教學前，未布置預習任務，直接進入課堂。當我創設情境導入時，我先從俗語引入，得到了學生的初步認可和接受。緊接著，我采用影像地震圖片和文字“正在吃飯的母親，在地震襲來的瞬間，用自己的身體護住了一旁的女兒，連手中的筷子都沒來得及丟掉。無情的地震奪走了母女倆的生命。但當消防官兵把她們從廢墟中刨出來時，她們僵硬的身體依舊保持著緊緊相擁的姿勢，在死亡的最後一刻，母親依舊保護著她的女兒……”配以成龍的歌曲《生死不離》做了感官上的吸引和情感上的打動。是啊，人非草木，孰能無情？我觀察到：學生在一曲熟悉而感人的音樂的感染下，在無數張震撼人心的地震圖片的感染下，每個人都表現出哀傷和揪心的痛楚的表情。這一情景創設已經將濃重的生死親情情感初次激起，進而轉入走進文本《父母的心》，發現學生對故事情節充滿了新鮮感，而且學習的欲望極高，並用心地讀完了課文，隨時做了旁批，一直都在用心地思考問題。
2.創設具有探討高度的合作問題，是激起學生心間漣漪的一塊金石頭。
初讀課文後，我又拋出如下的探討問題：
（1）請同學們在文中找出窮父母每次做出決定的理由。這些理由哪個最為感人？談談你的看法。
我觀察到在“送長子”、“換次子”、“換女兒”、“要女兒”幾次決定和理由中，
學生在積極地思考，並聯係生活實際和自己的情感體驗再做出合理的推斷；在合作中，各抒己見，集思廣益，讓個人情感得到提升，心間思考的漣漪在慢慢地激起。
（2）到底是送還是不送，想象這對父母的內心在作著痛苦的掙紮，會說什麼話，會有怎樣的神情動作。從下麵提供的情境中選擇一兩個，四人小組合作交流，並選兩位代表演繹出來。
我通過再次創設文本情境，以緊緊抓住人物的心裏的方式，讓學生設身處地地思考交流，演繹，從中獲得情感上的理解與共鳴，理解到窮夫婦心理上的矛盾與痛苦，挖掘到文章的一個情感中心句：“與其舍掉一個孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好”的撕心傾訴，為學生自我情感的升華埋下了伏筆。
因此，有深度的探討問題是激起學生心間的一塊金石頭。於是，順勢了解文章的特色“濃濃的情，淡淡的哀愁”，學生在談文本感受中深入把握了文章特色。
3.人文思想彰顯教育功能，人文教育是語文專題教學得以延伸發展的一種必要手段。
語文課程的特點是工具性和人文性的統一。對教材的理解已經使工具性發揮了一定的功效，人文教育是必然的導向。於是，在盡情地展示有關讚頌“父母情”的諺語、格言、詩句後，又以檢測“真情告白”中以說和寫的方式，讓學生提升了情感態度和價值觀，一首《相親相愛》的歌曲，再次奠定了“至愛親情”的血濃於水的情感基調，隨著歌曲，學生的情感在升騰，思想在提升，終於懂得了：“親愛我，我愛親”的情感互愛。
總之，整堂課學生沉浸在情感由淺入深的提升中，大聲地朗讀，積極地思考，深入地探討，使觀課的老師也感染到了這份親情的濃烈，一節課感覺學生從聽說讀寫都在自覺自願中得到了發展。但我總覺得容量還是大，時間上仍然覺得倉促，對處理文本的價值（如：用文本來回答提升）和分層教學，以及有效性的實現上，是否在已確定目標中還是高呢？是否需要細化、小化，以小目標的實現帶動大目標的發展？以及課下延伸學習又該如何繼續呢？這些都是值得研究和探討的，我將不懈地去努力探索！