理化生組 劉愛榮
以問題為中心，組織教學是非常重要的。它不僅是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要樞紐，因此，課堂教學的效果在很大程度上就取決於教師提問的技巧和質量……
教學是教和學的統一，是師生雙邊共同活動的過程。在整個教學過程中，教師處於支配地位，起主導作用。作為引導者的教師精心設計課堂提問，創設問題情景，以問題為中心，組織教學是非常重要的。它不僅是激發學生積極思考、獨立探究、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段，也是溝通師生思想認識的主要樞紐，因此，課堂教學的效果在很大程度上就取決於教師提問的技巧和質量。
一、課堂提問中的缺失
許多教師都喜歡提問，但往往忽略了提問技巧和藝術。因此，在不同程度上影響了課堂教學提問的實際功效，主要表現在：
1.提出的問題廉價。
提出的問題過於簡單、瑣碎、缺乏思維價值，學生往往不加思考，答案就脫口而出，這樣的提問，從表麵上看，學生的參與意識強，課堂氣氛活躍，但從長遠看，不但不能激發學生的思維積極性，還培養了學生的思維惰性，不利於提高教學質量。
2.提出的問題無梯度。
提出的問題脫離學生的認識發展水平及已有的知識結構，違背了由易到難的認知規律，隨意性較強，或不從學生的實際出發提出高難度的問題。這樣學生在思考問題時，往往會產生跳躍性思維，忽高忽低，有的問題一伸手就得到，而有的問題則高不可攀。長期下去，不利於培養學生嚴密的邏輯思維能力。
3.提出的問題缺乏理想的溝通情境。
在教學過程中，學生是教學的對象，是認知的主體，教師的諸多行為在一定程度上影響、決定著師生之間的溝通，在對課堂提出的問題產生分歧時，教師依靠權威或其他手段來強製學生接受自己的見解，不利於學生真正接受知識。正確的方式應該根據情境提出問題，通過論證來支持自己的觀點。
二、課堂提問應遵循的原則
如何克服上述主要缺失，提高課堂提問的效率。我認為，應注意以下幾點：
1.認真精心設計問題。
從提出問題的方式，到提出問題的時機，以及提出問題的語言都要慎重，切不可為提問題而提問題，生搬硬套。
2.提問要運用注意的規律性。
一節課45分鍾，學生的認知積極性呈現一個波浪形，從某種意義上講，一堂課“啟發”得是否成功，就看你“提問”得是否精彩，恰到好處。