首先，課前提問，要引人入勝。課前提問既能督促學生課後複習所學內容，又能檢查學生對知識的掌握程度和複習、預習新課的情況，甚至能把學生的注意力集中到課堂上來。
其次，課中提問，喚醒注意。學生長時間的聽課，易分散注意力，不能順利完成學習任務，教師應根據所學的內容進行個別提問，轉換活動，活躍課堂氣氛，幫助學生克服注意力分散的現象。
再次，結尾提問，進行小結。一堂課的收尾，可以是學生的討論，教師的小結，讓學生帶著問題去複習所講內容，給不自覺的學生以壓力，同時給學習好的學生留下思考問題的空間。
3.提問要有針對性。
針對教材，針對學生，有的放矢。在有限的課堂教學的時間裏，突出重點，抓住要點，設計提問，做到問的合理，答得“科學”。
4.提問要有適度性。
適度性是就問題難度而言，教師所提問題要符合學生實際水平，要難易適度，問題由易到難，且要有普遍性。
5.提問要有趣味性。
興趣是推動學生思維的強大動力，如果教師所提問題激發不起學生的興趣，學生即使去思考了，也是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。
6.提問要有氣質性。
要有學科的特色，更要有教師教學風格的特色，同一個問題，不同的教師以不同的方式乃至不同的語氣提出，其反應和效果有時就有極大的差異。一個能使學生活躍起來，一個則使課堂沉悶下去，提問的氣質化，是教師性格和教藝的展示，獨具個性的教學才能提出別具鋒芒的問題。
7.提問要有反饋性。
課堂上對學生回答的問題不論正確與否，教師都必須以誠懇的態度認真聽取，並給予公正恰當的評價，適當給予表揚和鼓勵。如果提問結束後，不作評價，學生答對了得不到鼓勵，答錯了也不知所措，就會使提問流於形式。
提出的問題要使學生有思考的目標，但問題不僅是由教師單方麵設計的探索知識體係的載體，它應當是教師與學生雙方麵在共同探索與發現中形成的。
總之，教師提出的問題既要緊扣課堂教學的主題，圍繞學習內容，又要使學生能夠產生共鳴，能夠提示一個師生共同探究的主題，隻有提高提問的技巧和水平，才能有效提高課堂教學的效果。