對於兩位老師的課，教科研中心的郭曉平老師都很讚賞，並且高度評價了王磊老師的課，她的話立刻引起了共鳴。雖然我校學生基礎薄弱，但在王老師的調控下，課堂氣氛熱烈，學生主動積極，課堂效果格外明顯。真是“行家一出手，便知有沒有”，相比之下，我們的課按照“5+1”模式進行，雖然體現了主體參與，主打環節做得很突出，但某些環節缺乏生機，原因在於在課件的設計上沒有足夠的激趣因子，教師的課堂應變能力還有待提高，尤其在設計環節的過渡方麵沒有鋪墊，因此，環節交替時部分學困生有些無所適從。但我們的老師也有自己的優點：設計理念先進，根據學情而對模式進行了調整，媒體使用恰當，有自己獨到的設計思路，與學生感情融洽，師生配合比較默契。初中兩位老師的課型是複習課，對於如何提高複習課效率，郭老師強調教師要做到兩點：第一，要為複習課定好位，即歸納提升、查漏補缺。第二，要引導學生知己知彼。即要通過複習查漏補缺，要通過複習明確中考考什麼。教師要總體把握複習要點，要時刻關注學生，在學生的做中看到缺漏，從而有的放矢地去強化重點，突破難點。
活動結束後英語組針對四堂課做了研討，大家群策群力，與賈燕明老師共同備課，借鑒專家能手的優點，設計了一份新的教學方案。試講後，很是出彩。課件經其他老師使用，效果仍然不錯，大家一致認為是“同題異構”活動打開了我們的思路，看到了自己的不足也找到了改革方向。活動結束了，但我們探索有效教學模式的征程才真正開始，在與高手較量的過程中，兩位老師付出了辛苦，也獲得了寶貴的經驗。賈老師在隨後的“成長杯”比賽中，教學設計新穎獨特，獲得了評委的一致讚揚，她坦言是“同題異構”活動讓她有了設計意識。
與專家“同題異構”，不僅讓青年教師迅速成長，也令我們所謂的老教師感慨萬分，以前總埋怨“學生誤我”，今日方知是“我誤學生”。專家們循循善誘的教學方式和因時而化的教學機智博得了學生的心，也震撼了我們每一位老師。看著自己的學生在高效課堂中的出色表現，不禁為優秀教師的教學魅力所折服，同時也更加堅定了課改信心。這次活動不僅讓我們親曆了高效課堂的構建過程，也讓我們對如何提高英語課堂的有效性有了更為深刻的認識，我們認為，要想使我校“5+1”模式下的英語教學更有效，需要從以下幾個方麵考慮：
首先，一堂高效的英語課必須突出學科特點。弱化了學科特點，英語課就會失去自己的魅力，淪為千篇一律的流水操作，這樣的課，老師沒有“昭昭”，學生更是“昏昏”。例如某些語言課竟成為類似數學的習題課。
其次，要有打破統一模式的勇氣。天下沒有普適的教學模式，唯有實事求是，具體問題具體分析課堂教學，才可能是有效的。
再次，要正確把握教學方法選擇的依據，這是實現有效的必要條件。沒有依據性的教學方法是盲目的、隨意的和不科學的。按照《英語課程標準》要求，我們備課和教學的依據是：①依據學生的學習特點來選擇教學方法。②依據教學目標和教學內容來選擇教學方法。③依據教學條件和教師自身教學風格選擇教學方法。
英語學科是一門語言學科，其自身特點決定了它不能被機械地教，機械地學。隻有依據新課標，立足學情，靈活運用模式，突出本學科特點、突出教師自身的教學優勢，才有可能創造出高效的課堂。
方向明確了，但課改不是一蹴而就的事情，我們需要更加努力學習現代教育理論，在提升自身專業素養的同時不斷借鑒他人的優秀經驗，勇於實踐創新，找到更為有效的英語課堂的“5+1”模式，創造適合學生的英語課堂，不辱教師之神聖使命。