數學組 張佳麗
有幸參加太原市首屆青年教師“成長杯”比賽，我感受頗多。從校內初賽到片區複賽，有辛苦，有擔心，也有欣喜和收獲。2011年5月10日接到複賽課題，我立刻著手備課，分析教材，製作課件，認真設計學案的每個環節。對於比賽，我們往往會說重在參與，但其實結果我也是很在意的，因為這次比賽的分數要計入學校團體總分，我很想讓我們團體分數高些而為學校贏得榮譽。雖然做了精心的準備，場上發揮也比較從容自如，但依然存在不少問題，尤其是課後我聽了兩名參賽老師的課，更感覺自己在很多方麵還有不足，總結一下，有以下幾點體會：
第一，一個好的數學教學設計，不僅要關注教學內容本身，更重要的是要準確分析學情，隻有把握了學情，才能設計出針對性很強的教學環節，才能真正突出重點和突破難點。包括例題講析的度和習題選擇的量，都要很適合學生。也就是說，既要充分考慮數學的學科特點，又要考慮學生的心理特點，在此基礎上，對教材進行處理，調整內容，開發資源，在教學思路上進行再創造。具體體現在，首先，要創造性地使用教材，就要重點關注數學知識的發生發展過程。把教材上簡單，靜態，結果性，抽象尤其形式化的表達通過教師的主導作用，對教材進行抽繭剝絲，設計成豐富、生動、過程化的內容，讓學生在獲取廣泛的數學活動經驗的同時，深刻認識數學知識的本質。其次，好的教學設計要能體現數學的文化價值和人文精神，要關注數學內容間的聯係，要提供必要的數學情境，選擇符合學生認知規律的教學方式，要編製合適的數學問題，用問題驅動學生學習。尤其作為“同題異構”課很難做到盡善盡美，但至少要爭取在一個環節上是亮點。比如說導入想要引人入勝，情景創設選例一定要新穎，非常切合學生生活實例，避免照搬來的例子，雷同的例子會令評委老師感覺索然無味，也無法引起學生的興趣。還有一點需要注意的是，數學老師的板書也需要精心設計，這體現了一個數學老師的個人素養，一份完整規範、漂亮得體的板書，就是一個亮點。
第二，一堂好數學課，必須能夠充分調動絕大多數學生的思維情感，保持積極投入的狀態，而“一個好老師之所以深刻就在於她善於攪動學生思維的漣漪，把課堂的溫度建立在學生思維的深度上麵”。具體地說，一節好課，首先必須是真實的，表麵上看上去熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，但是卻是在演戲的課堂，我認為這樣的課，不管你的設計有多新穎，理念有多新穎，都不能說是一節好課；第二課堂應是一種學習的活動，本質上是學而不是教，因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學；再要看課堂教學的實效性，要看學生通過學習，在知識、能力、技能、情感等方麵獲得了多少。這是一節好課的意義所在。一節好課最基本的要求是教師要有明確的目標，要讓學生在課堂上學到相應的知識，要讓學生相應的能力有所提高。從學生的角度，要看學生是否參與了，投入了，是不是興奮和喜歡，還要看學生在課堂教學中的思考過程，還要看師生雙方互動的過程，教師對學生是不是進行了有效的了解和引導；從教師的角度看，是不是麵向了全體學生，實行了因材施教，在課堂上學生能主動的探索，在交流時學生能無顧慮的進行交流，能暢所欲言發表自己的見解。在練習時能得心應手，在質疑時能發表自己的一點看法，並能提出自己的一些有價值的問題。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣（情趣是一種高於興趣的，內在的學習品質），讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。課堂教學中學生的發言聲不絕於耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等。我們在平時看課的時候，有些課看似順順利利，實際上這樣的課沒有“起伏”，沒有思維的爬坡，不算是好課。好課應該給聽課者一種美的享受。不僅學生學的好，而且，作為聽課的老師也很有啟發，覺得是種享受。還有，當麵對陌生的學生時，如何能上一節好課，可能除了這節課的設計，更需要的是老師平常的積累，教學基本功，教師基本素養，尤其是教師的觀念會直接影響教師的教學行為。一個老師他認為“數學是有用的”，那麼在設計上就會突出數學來源於生活而應用到生活中，他的課會很自然，很生活化。所以我發現在教學中需要不斷鑽研，尤其對教育思想、教學觀念和認識等方麵都需要堅持學習。