“你覺得你爸爸是有用的人嗎？”我又問她。
“我爸爸有用！他把大街打掃得幹幹淨淨，人們就能高高興興地上班了！”呂鑫突然提高了聲音，好像在捍衛自己的爸爸。當清潔工的爸爸，在女兒心目中的地位是至高無上的。
“今年過年，你有什麼心願嗎？”
呂鑫想了想，十分肯定地說：“我希望爸爸能吃上魚米飯。”
“什麼叫魚米飯？”我從來沒聽說過這種飯的名字。
“就是在米飯裏泡上魚湯，還有一條小魚。爸爸很愛吃。”呂鑫的眼裏閃著光，好像魚米飯就擺在她的麵前。
我為呂書泉有這樣的好女兒感到驕傲。父女倆生活雖然貧窮，但內心世界相當富有，因為他們擁有無限深情的愛與體貼。這的的確確值得人們羨慕。
小呂鑫的故事讓我熱淚盈眶，冷靜下來後我想：這個平凡普通的小女孩既然能感動千萬的成人，一定也能讓我的學生有所觸動。於是趁離課間休息還有點時間的機會向學生介紹了小呂鑫的故事，聽完之後很多學生眼裏都閃動著淚花。確實，我們的學生大部分家庭經濟條件都不富足，能來上學家裏也是背負很大的負擔。平常沒機會考慮這些，借這個故事我請學生在感動的同時反思一下：父母為你的付出你有體會嗎？你來上學家裏的支出你了解嗎？你在學校的學習表現父母知道嗎？如果他們知道了會是什麼感受？話不在多，點到即可。學生敏感且脆弱的心靈受到強烈的衝擊。
這節課後好長時間學生都保持了旺盛的學習狀態，我覺得找到了解決問題的切口，就是勵誌教育：通過講勵誌故事，述勵誌感言，評勵誌人物，引領學生樹立遠大誌向，發奮學習，立誌成才。我想這樣的勵誌教育即使不能讓學生考上大學，至少能引導樹立正確的“三觀”，高中時期不致虛度光陰，將來回首往事感到自己的青春曾經的努力和奮鬥，而不是課堂上的昏昏欲睡和無所事事。
在之後長期的教育實踐中我對勵誌教育有了更新的認識：勵誌教育，不是空談教育，不是適時教育，更不是短期教育；勵誌教育，它是行為教育，是長期教育，更是終身教育。
第一，身教重於言教。教師要調適自己的心理，不驕不躁，為學生樹立勤奮努力、腳踏實地工作的良好形象，以自己的言行去影響學生。
第二，鼓勵學生用榜樣如革命前輩、科學家、發明家、勞動模範、文藝作品中的優秀人物以及周圍的一些同學的生動、形象的優良品質來對照檢查自己，督促自己改掉浮躁的毛病，教育培養其勤奮不息、堅忍不拔的優良品質。
第三，注重賞識。賞識教育是以賞識為先導，通過鼓勵表揚，肯定優點，激勵不斷追求成功，是教育者與被教育者相互激發與鼓勵的過程。要求教育者具有較高的素養，發現受教育者的閃光點與實施教育的突破口，創造教育情景。勵誌教育中，教育者必須學會尋找閃光點，堅持賞識教育。在賞識教育的過程中，起關鍵作用的是教育者本身所具有的優良品質。
第四，激勵教育。有了明確的誌向，如何激勵就變得重要起來。傳統的激勵和獎勵普遍屬於外在激勵，它們表現為控製反饋模式，並不喚醒人們的內在激勵，它們是通過控製進行激勵的，而不是通過喚醒自我和激發自控意識。勵誌教育的核心是積極導向。也就是說，要引導學生每天說好的、聽好的、看好的、學好的，引導他們挖掘優點、發現優點，對任何事情都要從積極的方麵去思考，把解決學生感興趣的實際問題作為提升學生內動力的重要途徑。
第五，挫折教育。學生麵臨各種壓力，要注重人文關懷和心理疏導，加強挫折教育，積極引導學生化壓力為動力。首先，教育學生確立合理的期望目標。其次，運用良好的心理防禦機製，如補償法、精神宣泄法，善於自我調節。再次，培養壓彈能力。壓彈原是物理學上的概念，泛指物體受壓時的反彈，在心理學上，則指個人麵對生活逆境、創傷、威脅以及其他重大壓力的良好適應。
我們這樣的弱勢學校需要勵誌教育，我們的學生更需要勵誌教育。