高81班 劉愛榮
“案例概述”
同一班的學生，相互間接觸時間長了，漸漸地建立了友誼，形成了自己的生活圈，彼此相互關心，相互幫助，但有時這種友誼也會帶來消極的一麵，一些學生形成了“拍馬奉承、好處多多”的意識，在同學中拉幫結夥，在家、校間出現哄家長、騙老師的現象。
在我剛接手的班裏發生了這樣一件事情：自習課上，班裏亂哄哄，打撲克的、下象棋的、聊天的……當我發現製止時，竟有這樣一名學生包庇隱瞞事實真相，站出來作偽證，為處理有問題學生設置重重障礙，麵對這樣的問題學生，我采取了這樣的方法：課堂上冷處理，課後采用單獨談話，擺事實、講道理，讓學生從本質上認識錯誤的嚴重性，知道不良行為習慣的養成不僅會影響自己的將來，甚至會影響終身。
“案例過程”
6月的某星期二下午，教研活動結束後，我同往常一樣向我們班教室走去。
剛上三層樓梯口，聽到某教室學生在大聲喧嘩，有說有笑，非常熱鬧。駐足傾聽，聲音是從我們班教室傳出來的，心情異常氣憤，這個班的學生怎麼這樣不守紀律，沒老師就不能約束自己安安靜靜地上自習，馬上就要會考了，真不懂事。我站在後門，隔窗望去，噢！原來如此，打撲克的、下象棋的、聊天的……我很惱火，真想衝進去，大罵一通，但冷靜下來一想這樣做根本解決不了問題，學生沒有從思想上認識錯誤，以後的自習課沒老師還會這樣，我該怎麼辦，思來想去，先讓教室安靜下來，再通過剛才的事例進行說服教育，於是，我在後門窗敲了敲，好多學生看見了我，快速收拾了桌子上的撲克、象棋等。
教室似乎安靜了些，我走進了教室，徑直向玩撲克的那一組走去，伸出了手，某某同學很識相，把撲克交到我手裏，不曾想該生前排一女生理直氣壯地說：“為什麼沒收我們的撲克牌，我們又沒有玩。”我更加氣憤，這不明擺著說瞎話麼？我都抓了你們一個現行，還在狡辯，這是怎樣的學生，我真想當場與她對質，冷靜下來細想：若該生與我頂撞起來全班哄起怎麼辦？我怎麼收場呢？搞不好，全班同學都會跟我產生對立。這不是小不忍則亂大謀麼。我瞪了她一眼，沒接她的話，走到講台上，開始對全班同學進行教育：我發現最近大家都比較浮躁，學習氛圍很差，教室是學習的場所，不是娛樂的地方，良好的學習環境才能成就良好的學習成績。況且現在是自習時間不是娛樂時間，馬上麵臨十門功課的會考，請同學們安下心抓緊時間看書複習，不要再貪玩了……之後，我陪著學生上完了這一節自習課，並明確提出，以後自習要遵守紀律，不要做一些與學習無關的事情。
下課後，我把該學生叫到了辦公室。我按捺住內心的怒火平和的問她：“你們幾個沒玩撲克？”她揚起腦袋，趾高氣揚的說：“沒有。”給我的感覺是盛氣淩人，“你，老師，就是在汙蔑我們”。我努力克製自己的怒火，對她說：“你想過沒有，為什麼我一句話也沒說，某某就痛快地把撲克交到了我手裏呢？他怎麼知道我走過去就是跟他要撲克呢？”這些問題，讓該生無法正麵回答。隻得強硬地說：“我又不是他，我怎麼知道。”我說：“你既然不知道，你就在教室問我為什麼沒收你們的撲克。請你動動腦筋再問老師為什麼沒收你們的。如果不是某某親眼看見我看到你們在玩撲克，他會主動把撲克交給我麼？你的舉止言行是不是你要把這件事頂下來，替同學兩肋插刀？”
該生麵對我所說的話無言以對，但態度很不服氣，滿不在乎地說：“那你扣我分吧。”（學校有相關的學生違紀條例）
“扣多少？”
“你說扣多少就扣多少。”
“你對照條例，看該扣多少分？”
她拿起了考核條例，閱讀後語氣低沉地說：“20分。”
這時，我加重語氣，大聲說：“20分？說謊，加倍40，根據相關條例打電話給父母吧，領回去好好反思做人的基本道理是什麼、怎麼做。”
我正視著她，心想：你不是不怕扣分嗎，看你怕不怕。
她慢慢低下了頭在沉思，聲音低低地說：“……我錯了，老師……請你原諒我，我以後不會了……”
“不行，遵守學校的校紀校規，給家長打電話吧，你不打我打。”