我感到十分抱歉，卻也為小明感到委屈。作業布置得那麼多，孩子要忙到半夜三更，能怨孩子遲到嗎？
我很想當麵向她提個意見，希望她能手下留情，減輕一點學生的負擔。但一想到提意見容易，提罷意見的後果難料時，話已經到了嘴邊，又硬是咽了回去。
我想別的孩子作業一樣的多，人家可以不遲到；別的家長一樣受罪，大家都不吭氣，我何必再把周小萍得罪一回呢？
於是，我除了表示歉意，還保證：“請周老師放心，我們以後會注意。”
我是謙和地笑著回答的。放下話筒後，我的心裏很不舒服，一點倦意也沒有了。
二〇一一年一月七日，周五，小明一到家就叫苦不迭：“媽媽，今天的作業太多了！”
說著，就從書包裏掏出一個藍色的軟抄本，遞給我，讓我翻開看。他說：“我都抄在上麵了。”
這是一本有著八十八麵的語文作業本，一周之前我才交給小明的，幾天的工夫就已經基本上被他寫完了，這天周老師布置的作業就被小明抄到了本子的最後一麵。雖然這是周六、周日兩天的作業量，卻有九項之多：
1，全部做完練習冊；
2，訂正卷子，請家長簽字；
3，抄完二、三單元一點通；
4，抄第 49 頁詩、77 頁三字經及第八課；
5，讀背所有的課文，家長抽查簽字；
6，作文《水的自述》，再寫一篇自擬題目的作文；
7，每天在家長的幫助下聽寫四十個詞語；
8，請家長監督複習所有內容，並檢查作業成績；
9，給自己寫評語（性格、愛好、學習、品德、對以後的打算）150字，須家長簽字。
我簡直不敢相信！兩天的時間，居然要完成這麼多內容的作業？周小萍老師瘋了嗎？
讀背所有課文？注意，需要讀背的，是“所有課文”！
抄完二、三單元《一點通》？小明前幾天抄了一個單元的《一點通》，就抄了整整九頁紙，要求抄完兩個單元，就是說，至少要抄十八頁！有這個必要嗎？
這個《一點通》就很可疑，它既非正式教材，也非學校內定的教材，這是周小萍個人要求學生必須購買的。說白了，這個所謂的《一點通》，不過是那些唯利是圖的出版商打著“輔導教材”的幌子，看中的是數量巨大的家長們這一“消費者”的錢袋子。其實這種《一點通》在市場上有好幾種版本，而周小萍偏偏指定她的學生隻能買這一種版本，為什麼指定這一本，除了周小萍沒誰會知道。
望著這樣一張作業單，我實在想不通：不說這個雙休日要成了小明的雙忙日，怕是他不吃不喝不睡覺也做不完這麼多的內容啊！
我想換上周小萍自己，她又能在兩天的時間內完得成嗎？她在開出這麼個“家作”的“大單”時，就沒有想過，孩子們要完成它需要多少時間？要耗費孩子們多少精力？它的作用究竟有多大？它真的就能夠幫助學生考出好成績？
她也就能夠因此在學校的“考評掛鉤”中贏得勝券嗎？
她是不是又會在這種虐待孩子與加累家長的“工作”之中，獲得一份成就感呢？
現在孩子們的作業多，我和老公已基本接受了這一事實。甚至認為，必要的負擔還是需要的，成就學業是這個階段孩子們必要的責任與義務。想學好就會有負擔，這也是中國曆來的傳統。中國曆史上的讀書人，誰又不是“頭懸梁，錐刺股”，沒有“十年寒窗苦”，哪能在科舉中脫穎而出呢？所以，開始發現小明發牢騷時，我還極力勸說他不要怕吃苦，大家的作業都是這麼多，人家能完成你也就應該去完成。我還拿出了科學的根據，說我們所學的知識，大腦會有不同程度被遺忘的特點，做作業就是對所學知識的複習和鞏固，孔子就說過“學而時習之，不亦悅乎”嘛！但小明隻聽不說話，我就知道他不開心。誰知這事越演越烈，發展到現在如此大量、如此隨意的作業已讓孩子們不堪重負，已經嚴重挫傷了他們與生俱來的求知探索的天性、自由廣闊的思維，還有最最重要的學習熱情！
我隨手翻看了一下小明做過的作業，發現通篇都是抄字抄詞，抄近義詞反義詞、抄課文以及抄句段賞析，抄得滿滿當當；而經周老師審閱批改過的卻極少極少，她的批改頂多也隻是劃個簡單的“勾”或打個“叉”，依然看不到一句批語；其中，一首明朝於謙的《石灰吟》，僅這個本子上就已經被小明抄了七遍！
我把小明這個藍色的軟抄本遞給老公，老公看了一會兒，問小明：“一個單元有幾篇課文？”
小明說：“五篇。”
老公一句話沒再說，拿著軟抄本進了書房。他打算好好地研究研究。
我摸摸小明的臉，心疼地說：“媽媽知道你這些天很辛苦，今天晚上咱們放鬆放鬆，作業留到明後天再做，至於那個《一點通》，你能抄多少就抄多少吧。”
小明有些猶豫，說：“《一點通》還是按周老師的要求抄完吧，我今天晚上就開始抄。”
我說：“《一點通》的句段賞析你不是都已經抄過一遍了嗎？再抄，媽媽覺得沒有必要。”
小明強調：“周老師說了，少抄的要罰一百遍！”
我說：“今天晚上你就休息吧，玉兒姐姐晚上要到我們家裏來，媽媽請她們一家過來吃飯，你去看看他們下樓了沒有。”
小明這才高興地跑到陽台上，去等玉兒了。
我很煩躁，炒菜的時候將鍋鏟敲得“嘭嘭”響，以至小弟他們進了門，我一點兒也沒有察覺。