科研成果可以對現實諸多矛盾現象做出集中解釋，從本質上給予明確的判斷。當通過教學傳輸給學員，能解脫學員的困惑，提高人們對管理的認識水平，進一步還能促使管理者轉變觀念，在工作上實現新的突破。
科研成果可以總結出新的管理思路和方法。這些思路和方法本身就具有應用價值。通過書本知識也可以介紹先進的管理思路和方法，但由於存在著條件上的差異，離實際應用總有一定距離。加之教學者缺乏自己的體驗，教學中不免會有過多的理想化描述，而對實現的細節察覺不到，這就難免給人以華而不實的感覺。作為科研成果，必然是在一定條件下主觀目的的實現。而條件是從教學者提出的疑問中總結出來的,因而所設想的思路和方法具有獨創性，也具有現實性，一定會使學員感到受益匪淺。
科研成果能向教學對象提供大量有用的信息。任何科研成果的實現過程，都要占有大量的實際情況和統計資料。當科研成果體現在教學中，必然是要論說這些科研成果，這樣就把科研過程所占有的信息傳輸給學員,由於這些信息都是經過敲定和思考的資料，已經使信息擺脫了原始狀態，具有直接的應用價值，這無疑就會增加教學的吸引力。
2、提高教學的理論價值。教學的理論價值與實效價值不是嚴格可分的事物。但從教學的社會影響力方麵分析，理論價值也還有它相對獨立的作用，那就是在教學威信方麵的作用。
科研成果體現在教學中表現為能夠提出獨立見解。任何事物的社會存在價值，都表現在它的同類事物中的差異方麵。研究成果在促成教學特色方麵發揮著必不可少的作用。教學內容是自己從事科研的體會，這種教學特色就必然是自己所獨有的，它具有在社會上的不可替代性。
科研成果會演化教學內容。獲得一定的科研成果之後，必然在基本理論上產生大量新的見解，從更深的層次形成新的觀點。因而在有限的教學時間中，要表達出這些內容，就會按節約時間的原則去規劃授課內容。這種教學決不會去說那些沒錯也沒用的話，整個教學過程是十分充實的。
科研成果可以轉化為新的教學課題。隨著科研活動的深入展開，原有的教學課題就已經無法容納所獲得的科研成果。這時就會從教學體係上實現突職，完全可以從新的角度去展示新的內容，教學的獨特風格會表達得更加充分，教學影響力也就必然能得以迅速擴張。
(二）科研與教學者的素養。
教學者的素養不是閉門思過，而是通過實踐活動使自己在各方麵變得更加充實，從根本上使教學素質得以改善。科研是與教學直接相關的活動，依靠科研才能提髙教學的內在實力。具體分析，其影響表現在以下幾個方麵：
1、能使思維變得更加嚴密。教學作為人與人之間麵對麵的交流沽動，需要以情感人。但授課真正價值卻不在情緒上，而在於其中所闡明的道理。越是在情緒上表現得充分，越需要內在思維的嚴謹，否則就會出現混亂。人們經過品味，就會做出否定的評價。
思維嚴謹性的獲得，並不是拋棄生動性就可求之，恰恰相反，生動可以為嚴謹添光彩，但教學首先要解決嚴謹問題。思維嚴謹性的形成是個修養過程，而進行科研活動是最有效的方法。科研的成果多是要落在文字上，因而必須經得住推敲：這正是對人的思維最好的訓練。一旦養成習慣，就會對自己表達的語言產生強烈的責任感。授課語言內在的嚴格配之以外在的放鬆，教學就達到了很高的境界。
2、能獲得對管理的悟性。市場經濟中所涉及到的管理，總是要服務於外在的競爭，它要在對弈中實現它的有效性。僅從表麵意義上去理解管理，而又將這種管理講授給別人，教學產生的將是荒誕的後果。要想擺脫這種後果，並不是一件十分容易的事情，這需要經曆一定的修養過程。
從深層次去理解管理，不能靠外輸完成，而是要通過內省來實現。內省的動機不會憑空產生，而是需要激發。所謂科研，都是事物從深層次暴露出矛盾，提出了疑難課題。要弄清問題，並得出正確答案，那就要深入實際進行調查，根據獲得的資料進行深思。當教學者成功地完成了這一過程，外在的科研成果和內在的修養成果就會同時產生，對管理的悟性就會生成。當將這種悟性移植到教學中去，說出的每一句話都會有相當的份量。
3、能培養人的教學創造性。教學的個性魅力，實質就是創造的魅力。人們對教學的評價，總是通過對創造的衡量給予質的判定。任何能力的本質都是創造力，教學能力也不例外。創造力的形成同樣需要一個培養和鍛煉的過程，科研則是為培養教學創造提供了一個良好的機會。如果說教學還可以複述已成室論的知識，那麼科研卯掠全是創造性活動。通過科研培養出來的創造力，在教學中也一定能發揮出色的作用：
(三）科研與教學的結合原則
教學者從事科研活動的目的十分明確，就是為了提高教學水平。如果為了出科研成果，對教學產生不利的影響，對教學者來講，那是本末倒置。科研應是教學事業的組成部分。
科研應當與教學互相促進。雙方統一在課題設置上，這倒不是要求課題完全相同，但在方向上盡量保持一致。人的能力總是有限的，專心才能見成效，科研與教學方向保持一致，能確保不至於分心。而且能使雙方互相滲透，科研所獲得的心得可及時反映到教學，而教學所獲得的反饋信息，又能成為科研的根據。科研與教學的運等也考驗著教學者的才能。
科研的展開；一般要經曆三個環節：第一，確定課題，課題的價值決定科研的價值；第二，編製大綱，並通過反複研究，細化其中的內容；第三，實現課題，這時就應一鼓作氣，不成功絕不罷休。應當說，第二個環節特別重要，它是論證課題的過程，也是確立主題思想,完美主要觀念的過程。這段時間應適當多用一些時間。這一環節搞得好，既能激發人的創作熱情，又能保證科研的順利展開。
教學者搞科研具有一定的優勢，就是將構思的內容先實現於
授課中。從反饋信息中可以使構思日趨豐滿和深化。經過多次反複，創作的內容會熟悉起來，一旦動起手來，科研就會進行得很快，並容易獲得成功。
三、教學與企業管理谘詢
管理科學發展到當今這個時代，理論與實踐的結合越來緊密。因此，對從事成人管理教學的教學者也提出了新的要求，教學者不但具有教學能力，而且應當具有解決實際問題的能力。達到這一要求的具體標誌，就是能勝任企業管理谘詢工作。