二、失敗是成功的開
一日，某城市的報紙上登載了一教師的文章《這公平嗎？》，署名瑜。
“我是一名極為普通的教師，大學教師。”
“說句心裏話，我對教師工作盡心盡力，這絕不是自我吹噓。”
“還是在少年時代，我就有當教師的憧憬。當然，那是些非常的歲月，知識和知識分子都被無情地貶抑。無疑，我的憧憬被不少人嘲笑，可它在我心中是那麼神聖。”
“那時，學校裏讀不了多少書，也有的是時間，我就主動要求，去教裏弄的大媽、大嫂識字。一塊門板，幾支粉筆，我像模像樣地教，他們像模像樣地學，真是好開心。”
“教完了老的，還覺著不過癮。我通過裏委會，在家屬大院裏組織了‘小小班’。這班裏全是小孩。我早上帶他們‘軍訓’，直鬧得家長指著孩子身上的泥土‘告禦狀’；上午，我巡迴在一個個孩子家，指導他們學習；下午，帶著他們去遊泳，晚上納涼講故事，啊，我真正過了把教師癮，那是全方位的‘教師’。”
“大學畢業後，圓了少年時就做教師的夢。管理學，這是我的專業，教的也是這類課程。”
“可是，對學校的教學，我挺有看法。學那麼多東西，實在不實用。雖不能簡單地用‘高分低能’來描述，理論和實踐的脫節確是顯而易見的。”
“就拿管理專業的課程來說，按理，運用知識的能力遠比知識本身來得重要。可學生們上課，除了用些個案作討論，大多還是教師講要點，學生記筆記，考試背概念。我不願意這樣，我不甘心這樣。我腦子裏萌生了個主意：讓學生自己去負責課程的教與學。”
“有人說，學習管理的最佳辦法是去從事管理。於是，我選擇了管理學課程作試點。計劃讓學生自己來安排這門課程，從中學會管理。”
“學生們非常興奮地接受了任務。在接下來的那些日子裏，他們自己設計課程、講授課程、準備試卷、評定分數。學生們從被動學習的地位轉到了自我指導的管理者地位。他們自己總結並改進學習方法和提出課程進行的項目，我則作為教育、管理的顧問，以一名觀察者的身份參加課堂討論和各項學習活動。”
“無疑，這嚐試棒極了。他們接觸大量的資料，涉足大量的實際活動，真是充滿了活力。他們做團體遊戲；錄製專題討論活動；為企業人員作演講。在這門自己計劃、設計、組織、安排的課程裏，他們知道了怎樣去規劃企業的目標和宗旨；怎樣去計劃、組織一項複雜的事情；怎樣單獨或在集體中工作；怎樣接受任務；怎樣作出重要決定。他們不但學會了管理知識，也學會了如何去從事管理工作。”
“作為一個教師，一個把全部身心放在學生身上的教師，沒有比看到這更加欣慰的了。可是，讓我感到莫大委屈的是，我卻因此受到了學校的批評。”
“按慣例，學課程，得給學分；要學分，就得考試。可是，這帶有嚐試性質的課程很難拿出張試卷來。卷麵成績怎麼辦？教和學，原先角色位置異常分明，現在，對立麵合二為一，又帶來許多新問題，而且，作探索，我比以往的教學費力許多，但學校卻認為我沒有盡到教師應盡的職責。這嚐試，從學生的收獲上評價，是成功；從學校對我的評價來看，是失敗。這公平嗎？”
1.創新無坦途
一個小孩子從出生之後就開始了學習。父母也好，社會也罷，教導孩子的都是要去做“正確”的事。照此做了，孩子就會受到稱讚；相反，則會受到批評，甚至懲罰。這樣的學習，持續多少年，當孩子變得不再是孩子時，敢於公開蔑視規範、敢於冒險、敢於有新思想、做新鮮事的人，恐怕就少得可憐了。
有一位崇尚真理、信念堅定而且又思想敏銳的大學教授，被人稱之為“冒險家”。當那位即將成為他妻子的女子疑惑地問他“為什麼要冒險”，他回答說：“冒險就是創造。沒有冒險家，人的生活還會是蠻荒的；沒有冒險家，便沒有社會的進步，曆史的發展，文明就不會帶來碩果。”
當然，創造的道路不會平坦，阻礙會有許多。
從本質上說，人類需要進步，人類需要創新。可是，人類社會的進步，人類已經取得的經驗，又會反過來形成一種抑製力，使人們思考問題變得機械、刻板，變得墨守陳規，變得安於現狀，變得缺乏創見。這就阻礙了人類進一步的創造；
當一種驚人的設想、全新的思維剛剛出現時，遭受到的多是攻擊、責難，或者是被嘲弄、被潑冷水。因為，這無疑是對傳統的挑戰，對習慣的挑戰。如果懼怕這些，那麼，最輕鬆省力的也就是與大家做得一樣。這一來，自然少卻許多麻煩、苦惱，可是，創造性卻被壓製得冒不出頭來；
人們在進行創造性活動時，需要讓思維發散開來，靈活起來。
而且，從一個有創見的想法出現，到獲取期望的答案。這中問，有一段漫長的路途，甚至不一定有結果。這就需要具備堅韌不拔的毅力。因此，如果人的視野被限製住；又過分注重邏輯，在一個新奇的甚至帶點怪異的想法剛剛冒頭時，就立刻加以理性的評判；欠缺韌性，急於求成，那麼，它們都會成為創新道路上的障礙。
案例中的瑜，一位盡職的教師。為了培養高質量的學生，她積極地去探索、去追求，隻是，她的想法和做法與常理相悖，因而，受到壓力、受到阻礙。
2.禍兮？福兮？
在19世紀末，一群學者做過一個著名的青蛙試驗。他們先把一隻青蛙扔進一口沸騰的鐵鍋裏。就在這異常殘酷的一瞬間，求生的本能使青蛙動員起全身的力量，奮力一躍，逃出了那足以令它喪命的境地，它安全了。
實驗在繼續。學者們又使用同樣的鐵鍋，換上冷水，再將那青蛙放回鍋裏。鍋的下麵架著炭火，隨著文火，水溫漸漸上升。此時，他們觀察到青蛙悠哉悠哉地在水中漫遊，那份“溫暖”令它舒適、陶醉。漸漸地，水溫開始升高，可青蛙依然沒有察覺。直到那水溫令青蛙感到對生命有了威脅時，它才開始作逃命的努力，可是，已經晚了，此時的青蛙再也沒有這力量。滅頂之災不能幸免。
盡管這隻是個實驗，揭示的道理卻很有價值。人們在遭遇突然的變故、重大的挫折的時候，往往會迸發出連自己都感覺驚訝的潛能；而在順境、在悠然自得之時，卻常常會對潛在的危險視而不見，毫無準備，最後的失敗也就在所難免。
因而，從這個意義上說，挫折也好，困境也罷，它們未必是壞事情，也許，新的機遇正蘊藏其中。
人的行為總是從一定的動機出發，指向一定的期望目標。如果在通往目標的道路上遇到障礙，該怎麼辦？有的可能改變行為，繞過障礙，以達到目標；有的則改變目標，使行為指向別的障礙小的方向；也有的在障礙前徘徊，無路可走，最後實現不了任何目標。這些都是挫折。
為避免挫折，避免險境，有人會以為，良策是別去冒太大的風險。可是，沒有新的嚐試，哪來新的作為？
沒有人在向著目標奮鬥時，會希望自己遭受挫折，可挫折、失敗又確實是創新途中難以避免的，而且，不去行動更是不可取，那麼，我們不妨將視角作一下變換。這時，我們會看到另一麵：失敗、挫折對人們的成功大有裨益。
在一次重大的科學論證會上，主講者是位功名顯赫的老科學家。人們期待著他這次的演講會有新的成果。可出人意料的是，他以異常嚴肅的神情，說出的第一句話竟是：“我今天要講的是一個失敗者的報告。”他莊重沉穩地解釋了自己用去12年的歲月研究的項目。從研究的起點、途徑，直到方法，還有它們與失敗之間的關聯，全方位地總結了失敗的各個環節和經驗教訓。人們屏息傾聽，全場鴉雀無聲。結束時，科學家鄭重地說：如果我的失敗，能夠給大家提供一點借鑒，我將會感到自己為之付出的12年歲月並不白費。
當這位學者鞠躬告退時，安靜的會場爆發出熱烈的掌聲。一位中年學者激動地向老科學家表示謝意，他說：“我說不出對您的感激之情。您的報告將使我少走20年的彎路。”
這是一場經曆過失敗的人才能做出的成功報告。試驗一萬次，失敗一萬次，這並非一無所獲，至少，它告訴人們，這一萬種方法是不適用的。從這個意義上，能說失敗和成功的價值不一樣嗎？