一位學生在一篇題為《我開始有點欣賞魯迅了》的讀書筆記裏，這樣寫道：“連我這個並不是特別喜愛魯迅文章風格的高中生，居然都能從他的文字中讀出了這麼多，也被觸動了那麼多，這也許是因為我被潛移默化地改變了什麼。”★★★潘梓月：《我開始有點欣賞魯迅了——讀〈野草〉題詞有感》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆這大概就是我們關注的“高中生與魯迅相遇以後”所發生的最重要的改變：並不在於學生是否接受了魯迅的某個觀點，而是學生的“思維方式和情感方式”的變化；就像這位學生所說的，在“潛移默化”之中，學生開始用一種新的眼光，新的思維去看待周圍的世界，重新審視自己，並且以一種新的感情方式，去感受外部社會，豐富與發展自己的內心世界。如王老師在他的《前言》裏所說，這也是他自覺追求的；應該說學生思維方式、情感方式的潛移默化的變化，正是王廣傑老師的魯迅課的最重要、最基本的收獲。
三
學生與魯迅相遇的另一個不可忽視的變化，是他們對於語言，特別是現代漢語的感悟、審美、運用眼光、能力的提高與變化。這也是王廣傑老師的自覺追求：“我們應該給學生提供一個寬鬆安靜的閱讀環境，引導學生進行一些真正意義上的文學閱讀，讓他們靜靜地體味漢語言文字的美，並繼而獲得一種民族文化的認同感。”★★★王廣傑：《後記：給學生留下一份青春成長記憶》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆
王老師自己對魯迅作品的閱讀，以及他對學生的引導，無一不是從語言入手的。比如講《秋夜》，他首先提醒學生注意文章開頭一句“在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”的節奏感：“這樣的表述，語氣延長了，節奏放慢了，所要表達的情感也隨之凝重了許多。”講《忽然想到（六）》，他又特地要學生注意文章對文言詞語的有意運用，並點明：“本文（中心是）反對保古，但不時插入文言，本身就構成一種反諷。”
王老師特別注意魯迅對虛詞、關聯詞的運用：這確實抓住了魯迅語言的一個特點。在講《憶韋素園君》，講《好的故事》《風箏》時，都著意分析魯迅用“的”字的用意：“現代漢語這‘的’字運用有很強的情感表達性，魯迅深諳此道，我們卻常常將之作為無用的虛詞給忽略了。”文章的風格也是王老師關注的一個重點，講《好的故事》就強調“這是魯迅難得的一篇柔和的文章，與其他文章的風格大不相同”，如此等等。
或許正是有了王老師這樣的引導，一位學生談到她讀魯迅的《秋夜》，首先是為魯迅的文字所感染：他筆下的“粉紅色的小紅花們觸動了我心裏最脆弱的地方”，“我的內心泛起了一種柔軟的酸楚”。★★★王婉晨：《悲——讀〈秋夜〉有感》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆——記得二〇〇九年我給台灣的學生講魯迅，就發現那裏的學生都是首先被魯迅的語言所吸引，而走進魯迅的世界的；這和大陸的學生先有一個魯迅是“革命家、文學家、思想家”的概念，再去讀他的作品，是大不相同的。我為此而感慨不已。現在，我在王老師的課堂上看到了學生與魯迅“因文字而結緣”，真令人高興，這才是閱讀魯迅的正途。
因此，在王老師的學生寫的讀書筆記裏，隨時可見對魯迅語言的感悟和賞評，就是很自然的。或為魯迅筆下的一個細節“晚出的槐蠶又每每冰冷的落在頭頸上”（《〈呐喊〉自序》）而“黯然神傷”；★★★王九月：《他們的情懷——讀〈呐喊〉自序》《〈憶韋素園君〉有感》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆或討論魯迅“不加刻意的修飾與行雲流水般的直敘”筆法，琢磨魯迅文章“極抑微揚”的章法；★★★劉晶晶：《正與負能量的激撞——讀《〈呐喊〉自序》有感》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆或抒寫對魯迅的意象的想象與感悟，“奇怪而高的天空下，兩株棗樹並排而立，他們並不孤單”★★★海玥佳：《傾訴希望——讀〈秋夜〉有感》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆；或暢論魯迅語言的特色與貢獻，“他還是一個語言學家，他推崇白話文，又讓古語法變得生動；他的語言很簡潔，卻表達得很豐富；他總擅長於使用大量的虛詞，借助虛詞，來表達他曲折、深沉的文意，讓一句話由長變短，卻又變得別具韻味”；“魯迅似乎很愛雙重否定，讀起來總覺得有些別扭，但它能表達出來的感情，也是雙倍的”；“他將古語法和文言文完美地融合在一起，創造出了一種新的語法，新的表達方式，同時也提升了句子的內涵”。★★★周宏藝：《匕首與投槍》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆——我們完全可以感到，學生在品味魯迅語言的時候，就已經逐漸走進了魯迅的內心；同時也在提升著自己的境界：語言的境界，生命的境界。
王廣傑老師帶領他的學生與魯迅因文字而結緣的經驗，對中學魯迅作品教學是一個重要的提示：中學生需要魯迅，不僅是因為前麵討論的魯迅思想與文學的原創性與源泉性，而且因為魯迅的作品是學生學習現代漢語語言的最主要的範本。我曾經說過，五四新文化運動創造的現代漢語，有三大典範：胡適、魯迅與周作人。胡適的語言“明確，明白，不含混；通俗，易懂，不晦澀；簡潔，幹脆，不拖泥帶水”，最適合青少年學習與效仿；而魯迅、周作人的語言則有更多的文學性，是現代文學語言的極品。因此，過去中小學語文課本裏，他們三位的文章從來都是入選最多的——此外，還有冰心、葉聖陶、朱自清等。可以說，一代又一代的年輕學子都是在他們作品熏陶下登堂入室，進入中國現代思想、文化與文學、語言的殿堂的。但現在，胡適、周作人的文章因為意識形態的原因從中小學教材中消失，魯迅的文章也在逐漸被削減、蠶食，這真讓人不知說什麼好！★★★參看錢理群：《且作一呼——推薦胡適的〈差不多先生傳〉》，收入《經典閱讀與語文教學》，第一五、一七、一八頁，漓江出版社二〇一二年版。◆◆◆
但無論如何，隻要魯迅作品還存在於課本裏，隻要王廣傑這樣的語文老師還活躍在課堂上，魯迅進入青少年的心靈，影響他們一生的發展，就是不可避免、不可阻擋的；其意義也是不可抹殺的。王老師說得很好：在人生價值觀尚未完全形成的高中時代，學生們與誰相遇，就會產生與之相應的思維方式和情感方式（按：還有“語言方式”），未來就可能會成為什麼樣的人。因此在這個關鍵時期選擇和誰相遇便顯得尤為重要。作為引領者，我們教師必須擔負起這個主動選擇的重任。★★★王廣傑：《前言：莫言讓我想起魯迅》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆現在，王廣傑老師主動選擇了魯迅，而且他的教學實踐已經極有說服力地證明了：這是一個正確有效的選擇，並且是對中學語文教育會產生深遠影響的選擇——這正是這本凝結著北師大二附中老師與學生心血的《在高中與魯迅相遇》的主要意義與價值所在。
我還注意到，王老師是選擇高二下學期來上魯迅課的。這裏自有其深意，我還感覺到了一種無奈。王老師自己也有明白地說明：“十六歲到十八歲，是一個人成長至關重要的階段。當前社會壓力一再加碼，但無論如何，我們都不能讓學生將這三年最好的時光全部投擲在考試上。閱讀與寫作，應該是一個人生活的常態，但這種常態的養成高中階段責無旁貸。高中三年，學生應該有一個真正屬於他們自己的讀寫生活。”我理解，這就是王廣傑老師要選擇學生進入“高考拚殺”前的最後一刻，來進行一個多月魯迅作品的“寬鬆安靜的閱讀”的良苦用心。這首先是出於他的一個信念——“隻有超越高考才能戰勝高考”；同時也是出於一位有責任感的教師的良知：他要在自己力所能及的範圍內，為他所心愛的學生留下“一種獨特的青春記憶”。★★★王廣傑：《後記：給學生留下一份青春成長的記憶》，收入《在高中與魯迅相遇》。◆◆◆寫到這裏，我的眼睛濕潤了：為守護教育職責的老師，為有幸遇到這樣的老師與這樣的學生，也為獲得了知音的魯迅。
但我同時又清醒於：這不過是絕望的反抗，並不能根本改變中國教育的現狀。當今之中國，又有多少中學生能夠像王老師的學生這樣走近魯迅？即使是王老師的學生所感受到的魯迅影響也是有限的，而且還要經過難以預計的許多考驗。
但我和王老師，以及一切在中學教育和魯迅教學上誌同道合的朋友，還是要像當年的魯迅那樣——
“我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。”
因為種子已經播下，“青春記憶”已經留下。
二〇一三年十二月十八日至二十一日
§§輯二 給生命以意義