有個孩子從小淘氣，不喜歡遵守紀律，也就是因為淘氣，所以他特別喜歡打仗的遊戲，覺得隻有打仗才過癮，想怎麼打怎麼打。於是家長經常帶他看軍旅題材的影視節目，逐步引導他認識到，隻有遵守紀律的戰士才是能打勝仗的戰士，慢慢地幫孩子改掉了這個毛病。更妙的是，當孩子即將進入初中的時候，家長意識到原先簡單的思想工作可能會失效，於是又把一些不守紀律卻能打勝仗的影視內容介紹給他，並與孩子一起比較分析兩者的異同，讓孩子深刻認識到其中蘊涵的辯證關係，從而徹底解決了這個問題。
我在前文中也多次提到，可能有的孩子不喜歡學習，但很少有孩子對做人這個問題不關注的，我們就可以先與孩子在這個問題上取得共識，培養孩子良好的品質，從而為他的學習奠定良好的基礎。
讓孩子做老師，提供運用知識的機會。
多數孩子對於幫助別人解決問題都抱有很大的興趣，年齡小的孩子可以從中收獲極大的成就感；即便是年齡較大的孩子，也覺得自己可以少學點，但別人的求助不幫忙有點說不過去。我有個學生曾經很不喜歡學數學，數學課經常睡覺，於是，我囑咐他周圍的同學比較頻繁地請教他數學問題，慢慢地，這個孩子開始聽數學課了，也開始向老師提問了，雖然他有時隻是因為不好意思拒絕同學們的求助，但數學成績還是提高很快。
俗話說：“條條大路通羅馬。”我們可以通過一些巧妙的思路扭轉孩子某些方麵的劣勢，收到殊途同歸的效果。這其中最徹底的方式之一就是反轉雙方的角色。
比如，與其陪著孩子做作業，幹巴巴地檢查孩子的功課，不如對孩子說：“今天我接到一個任務，剛好要用到你正在學的知識，你能給我講解一下嗎？”家長還可以創設一些情形，模擬某些事件讓孩子解決。比如，我經常讓語文成績需要提高的學生幫助我批閱作業，他們要完成這個任務，就一定要掌握足夠的知識，所以在批閱的時候會不斷地提問，事實證明，這樣做的效果比課堂學習還要好。
孩子不喜歡學幾何時，一位家長就對孩子說：“過幾天我要定做一個容器，需要事先估計一下成本，但我小時候學的幾何知識不夠用了，你幫我計算一下。”然後把一個複雜容器的圖紙和基礎數據給了孩子。孩子在幫父母解決這個問題的過程中，就學到了很多落下的幾何知識，也逐漸地提高了對幾何的興趣。
把握頻率和時間長度。
對小學階段的孩子而言，以上方法可以多多益善，隻要不讓孩子感到疲憊和厭倦就可以。但對於中學生，就要有一個尺度。一來中學生的課業負擔比較重，不宜太多地占用時間；二來他們的思想逐漸獨立，你想這麼做的時候他未必願意，比如你想和他談肖邦的時候他卻想休息，你想讓他幫你解決問題時他卻讓你找別人。如果出現這種情況，家長就要注意控製頻率和每次的時間長度。一般而言，如果是剛剛開始嚐試這種方法，遊戲可以每兩到三天做一次，讓孩子當老師每周一次或者半個月一次都可以。而且要注意方式和創設的情形要靈活多樣，避免孩子因為形式單一而感到枯燥。
家長的言傳身教很重要。
這是需要特別強調的，也是以上方法起作用的前提。如果家長平時在生活和工作中沒有一個良好的態度，就會造成一些不必要的阻力。比如，家長如果經常說“關心那做什麼”“這有什麼意思”，孩子就可能受到影響，對很多東西也提不起興趣。
此外，家長還應該對一些相關情況進行摸底，設想可能出現的情況並準備好應對方案。
比如，家長可以事先找有經驗的老師了解一下孩子即將學習的科目中，有哪些知識點是重點和難點，提醒孩子注意。但是千萬注意別因此嚇住孩子，在你提醒他注意的時候要引導他意識到，按照他的情況采取正確的方法努力一下是可以解決的，最好能提供一些真人真事作為例子。當然，這對不少家長有些難度，可以借助專職老師來完成。
這一工作應當擴展到孩子學習和成長的各個方麵，也就是說每當孩子即將麵臨一個新的階段時，家長都應該通過各種方式了解一下可能出現的問題，從而做到心中有數。