總而言之，要通過預習做好知識、方法、心態和物質諸方麵的準備，確保課堂學習的順利高效。
要特別注意在預習過程中為自己設定一個合理的課堂期待目標，也就是說，對於一些同學而言，未必能在課堂上實現應該實現的學習目標，比如未必能當堂理解所學內容，甚至聽不懂老師講的是什麼，這實際上是很正常的，如果不能根據自己的實際情況和所學內容設定一個合理的期待目標，孩子很容易產生焦躁或者沮喪的情緒，為學習增加不必要的阻力。應當大體上估計一下，我可以學到什麼程度，估計還會有多少遺留問題，有了這樣的心理準備以後，孩子就可以平心靜氣地聽課，理性地對待課堂上出現的各種問題，提高課堂效率。
課堂學習。
在預習準備的基礎上，上課前要充分放鬆自己。上課和上考場是一個道理，如果上節課學的是其他科目，一定要先把頭腦“清零”，無論是收獲還是疑問都先放一放，別成為下節課的負擔。課間休息時間不宜做劇烈活動，散散步，輕輕哼唱自己喜歡的樂曲，把自己的身心調節到一個最佳的狀態。也可以用各種方式給自己一些積極的心理暗示，比如笑著對自己說：下節課你一定也會學得很理想。如果是自己比較發愁的科目，可以告訴自己：也許這節課我可以有些突破，讓我試著挑戰一下自己吧。
聽課是學習的核心環節，所以我們介紹得詳細一點。
我們知道聽課的時候要做到聽說讀寫並行，但最關鍵的其實是用心。不少同學在課堂上累得一塌糊塗，但學習效果也是一塌糊塗，這就是因為隻注意到了外在的東西，而忽略了用心。實際上，上課的時候，聽講、看展示內容、回答問題、記筆記等都隻是輔助手段，真正的核心在於思考。如果忽略了這一點，孩子接受的知識隻能是死板的內容，並不能消化為自己的知識，更不能轉化為能力。
部分同學以為我既然在聽老師講課，這本身就是在用心，其實不然。用心的關鍵在於思考，把自己的思維與老師的思維進行融合，最終達成共識。因此我們要特別注意落實如下做法：
不僅要被動地聽說讀寫，而且要提前思考一下，下一句話老師會講什麼，怎麼講，然後把自己的預測與老師實際所說的內容進行比較，找出其中的共同點和不同點。如果一節課是老師精心準備的，那其中的每一句話都有自己的用意，都包含著需要學生注意的東西。如果學生想到的東西老師講了，那就意味著你預習得比較到位了，對這個環節也基本掌握了；如果老師講了但是與學生預想的表述不盡相同，那就可能是學生在這個東西上理解得有所偏差，這就需要注意；如果學生預想的老師根本沒講，那就記下來，課後去問老師，是自己想得太多了，還是老師因為種種原因沒講。後兩種是課堂學習和課後複習的重點。
這裏要注意幾點：
這一過程要貫穿在課堂學習的整個過程中，但一般不要在預習時預測課堂的具體情況，因為多數學生達不到這個程度，隻能在課堂上借助老師的上一句話推測下一句。
不要籠統地預測和比較，也就是說不要隻在知識點層麵上進行，而應該細化到每一句話上。句句預測，句句比較，知識分解得越細，學習也就越紮實。
這個過程很累，而且多數學生不可能完全做到，有的學生可能為了這麼做而跟不上進度，因此要把握一個度，能做到就做，做不到就跳過幾句話接著做，既不要死板地硬著頭皮句句這麼做，也不要因為跟不上就完全放棄。至於跟哪句，跳過哪句，就要結合預習時生成的學習提綱和老師的強調提示，越重要的東西越要這麼做。但是如果學生從來沒這麼做過，為了熟悉這種做法又不影響聽課質量，可以反其道而行之，先挑一些簡單的內容練習這種做法，而在關鍵內容上還是先按照老辦法來做，等比較熟練後再轉變過來。
聽課的時候要注意既要對照要點整體把握，又要句句落實細化處理，宏觀和微觀並重。而且要跟著老師的思路走，不要撇開老師自行處理。有的學生過於關注自己預習時生成的預案，覺得自己預習到的可以不聽了；有的學生發現自己預習的情況和老師講授的內容完全不合拍，頓時亂了陣腳；有的學生聽不懂某個知識點甚至某句話就不再往下聽了，而是停下來思考甚至去翻閱教材和資料，導致耽誤了更多的東西。這些都是不合理的。出現問題很正常，記下來課後處理，繞過攔路虎，再殺回馬槍，課堂上一定要緊緊跟著老師走。
現在不少學校采取學案教學法，已經把課堂劃分為預習、講解討論、檢測反饋三個步驟。學生可以把自己預習的情況與老師發下的學案事先進行比較，避免這種情況的出現，也可以完全按照老師的學案進行預習，降低難度。但我覺得有條件的學生還是最好自己生成一個學案，然後與老師的學案進行比較，這樣可以在課前就有一個思路融合的過程，也可以最大限度地檢查出自己的問題。
聽課的時候不僅要聽“實”的內容，也要聽“虛”的內容。比如老師講解知識點的話多數學生會認真對待，但老師說“這個東西大家要好好想想”“這個方麵大家要多練習鞏固”，有的學生就以為是隨口一說，不當回事。要注意，既然老師強調，就說明有這個必要，至少要自己想想，找老師問問，這句話對自己要緊不要緊。
關於記筆記的問題，我想專門介紹一下。不少孩子在這個問題上會出現兩種誤區：一種是覺得老師講的都能聽懂，所以很少記或根本不記；二是記得過於詳細，做筆記反倒成了聽課的累贅。我們應當這樣認識做筆記的作用：它是一種必要的輔助手段。說它必要，主要是針對第一種情況，好記性不如爛筆頭，當時聽懂未必課後能記住，更未必能記全，所以做筆記是必要的，以便複習的時候有一個直觀詳細的依據。說它是輔助手段主要是針對第二種情況而言，我們反複強調課堂的核心是跟著老師的思路走，如果因為筆記影響了這一點，絕對是得不償失的。那麼如何解決這個問題呢？
關鍵是要意識到，預習時生成的學案和聽課提綱本身就是課堂筆記的雛形，它已經有了許多需要記錄的內容，比如教材和資料上已經出現的東西。所以我們在課堂上實際是在填補筆記而不是重新記錄，這樣就可以節省大量的時間和精力，解決這個問題。我們需要填補的內容主要包括這樣幾個方麵：原來沒有記錄的內容和題目、原來有但與老師不同的內容、課堂上生成的問題。而且課堂筆記是提綱挈領式的，要學會記點不記麵，不要求完美，課後再補充整理。比如有些題目，記錄起來非常費勁，就可以簡單地寫下“此處補充例題2道”，課後再具體補；還可以與同學合作，每人記一道，課後互相補充。
複習。
課堂是核心，但對於很多學生而言，複習用的時間是三個步驟中最長的，要做的事情也是最多的。對於部分同學而言，可以有複習沒預習，但絕對不能有預習沒複習，所以一定要引起足夠的關注。
一般來說，複習分為如下步驟：
第一步，課後複習。老師的授課結束後，最晚在剛剛下課後，要簡單回顧一下講授內容和自己生成的問題，看看在要點上有什麼遺漏，如果有，依照課堂筆記的原則扼要記錄。但不要詳細記錄，課間休息時間主要應該用來調整狀態迎接下節課。
第二步，詳細複習。這一步一般是在晚自習，如果完成不了就留到周末。這一步需要做的事情最多。
首先是詳細回顧課堂的整個過程，特別是老師強調過的內容，要盡量詳細到每句話，想不起來的可以問同學和老師。
然後是補全筆記，把原來的要點全部詳細表述出來，如果資料上有，可以剪貼；最好能對照一下其他同學的筆記，看看自己是否還有遺漏，或者還有不同的理解角度與思路；最重要的是不僅要記知識講解，還要記思路與類型題。基本上做到有筆記在手，就可以不必借助教材和資料的講解。
第三是對照筆記和課堂回顧，梳理出課堂思路和重點難點，想想重點是否理解透徹了，難點應當如何處理。處理重點的時候，要與同學和老師反複印證，最好把它給同學或老師詳細地講一次，看看自己是否真的理解了，是否真的做到正確、全麵、透徹地理解了。處理難點的時候要注意；可以先問同學，但盡量多問老師，因為同學對難點的理解也未必透徹，即便有所回答，也要找時間再找老師印證一下；有的難點要問清老師，對於自己是否有些過於難，是否可以先放過，是應該徹底放過還是等以後有所提高後再處理。如果可以完全放過，那就不要讓它成為自己的負擔，影響信心；如果不能徹底放過，那就用醒目的方式標注出來，以免將來忘記，但暫時就不考慮了。這個過程中要特別注意總結歸納，找出規律性的東西，把零散的知識盡量歸納成體係。