小學數學課外作業創新性之探索
教學交流
作者：林利法
課外作業是課堂學習的延續，也是學科知識的鞏固應用。科學有效的作業訓練有利於學生更好地掌握知識，形成技能。對於培養學生的自學能力和良好學習習慣起著很重要的作用。在當前倡導減負提質的背景下，課外作業的內容應力求精煉性，作業布置做到層次性，練習選擇性，批改診斷性及評定激勵性。
一、選題層次性
浙江省《小學數學教學建議30條》指出：要合理選擇作業的內容和形式，注重作業設計的針對性和層次性，以求實效性。我在平時課外作業設計時，都是根據每課時的重難點設計以鞏固為主，提高為輔的作業，力求做到量少而題精，避免重複機械地練習。如教了加法的簡便計算後，我設計了四道課外題目： 847+147+53 、 847--147—53 、 847--（147+53）、 847--（147—53）旨在考慮鞏固所學的知識，同時也顧及了有潛力學生的深入學習。教了能被3整除的數的特征後，我設計了3道課外練習題：（1）判斷下列各數能否被3整除：83、831、6813、31860；（2）在（）裏填上什麼數字，這個數就能被3整除：（）45（）；（3）寫出幾個能同時被2、3、5整除的四位數。這樣的題目就具有了層次性與開放性。當然，單單做這麼幾道題是不夠的，我通常讓學生模仿著自己出題目，或讓家長幫助出題，再進行練習，做到舉一反三。數學課外作業的設計，是一項具有創造性的工作。在倡導減負提質，全麵實施素質教育的今天，如何優選作業題是值得我們不斷探索的。
二、布置選擇性
我們教師在布置課外作業時講究選擇性，要讓每個人“有題可做”。《小學數學教學建議30條》指出：“布置的課外作業要適量，給學生布置的作業教師要先做一遍。除書麵作業外，可根據需要布置調查，設計製作，數學日記等實踐性作業。”我們在作業布置時既要麵向全體，又要關注個體。采用基本作業加彈性作業的模式，使不同層次的學生有事可做，學有所長。新課程的基本理念也指出：“數學教育要麵向全體學生…...讓不同的學生在數學上得到不同的發展。”通常我在布置作業時對學習成績差的學生采取了“重基礎，抓計算”的措施，布置一些與例題相似的淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，培養學習興趣。對於中等生采取了“著眼重點，著手技能”的措施，布置一些稍有提高的作業題，以滿足他們的求知欲。對優秀生我采取的是“難點著眼，提高要求”的措施，布置一些難度稍大的作業題，以激發他們的潛能。
三、批改多樣化
《小學數學教學建議30條》提出：“要發揮作業的診斷功能，布置的作業要及時批改和反饋，對於作業中的錯誤要督促學生及時訂正。麵批是一種有效的批改方式，對學困生應多堅持麵批。在批改作業時要重視作業中的錯誤，對於典型的錯誤，要有意識地摘錄並歸類整理，分析原因，以改進教學。”每次批改的時候，我都是將學生叫到跟前，邊改邊指出存在的錯誤，改後要求其馬上去訂正，再作二次批改。這樣做，效果是比較顯著的。工作量大的時候，我采用的是分層批改，差生和優秀生的作業由老師批改，中等生的作業交給優秀生批改，這種批改方式分解了批改任務，減輕了工作量，又不失批改效果。對於一些簡單的口算題，則采取集體反饋，自己批改方式，提高了批改效率。
四、評語人性化
我們不妨借鑒作文的批改方法，在數學作業後麵也寫上一句簡單的評語，用簡潔的語言表達我們對本次作業的肯定，激勵或商榷地方。對成績差些的同學，我更多地使用激勵性的語言，及時發現他們的閃光點，如“你的作業一直在進步”“你的書寫越來越規範了”等，給他們以肯定和鼓勵。對於成績不錯但做題馬虎的同學寫上“你的計算需再仔細一點啊！”“你能發現錯在哪裏嗎？”等語句，給他們以啟迪。
五、分析及時性
我每次批改後，都要對本次作業的完成情況作一分析，並將典型錯題抄在自己的“錯題集”裏。在下次上課前，有針對性地作講解和強調，這樣有效地避免錯誤再度出現。展評優秀作業也很有必要。我們班每周搞一次優秀作業評比活動，由全體同學參與評定，選出答題正確率最高，書寫最規範，解題方法最多的同學為“最佳作業獎”，並將優秀作業貼在班級“光榮榜”上，以作表揚。在這樣激勵的氛圍中，學生的作業質量得到了很大提高。
小學數學課外作業的設計與改評是教學不可缺少的一個環節，需要我們廣大一線教師潛心探索、創新、再探索，在減負提質的背景下，我們要讓作業不再成為學生的心理負擔。
（作者單位：臨海市彙溪鎮中心校）
編輯/張俊英