今年實驗區中考所謂等級製錄取的依據來自三方麵：一是升學考試成績；二是技能測試（包括身體素質測試和物理、化學、生物實驗技能測試）成績；三是學校依據學生三年在校期間的思想品德、行為表現、學習態度、學習能力、審美能力、合作精神等，給出的綜合素質評定等級。前兩項是具體分數，後一項分別用A、B、C、D、E來表示。錄取時，先將前兩項分數合計，根據錄取指標劃定最低分數控製線，再根據綜合素質評定的等級決定考生錄取與否。據說一些地方綜合素質評定在D等以下的考生，不論分數高低，一律不予錄取。這種製度，表麵看起來考核全麵，錄取公正，其實不然。我們姑且不論這種由學生、老師、班主任根據自己對學生三年的印象，給出每一個學生的綜合素質等級是否客觀公正，單就以發展的眼光來看待學生，促使學生和諧發展一點而論，也不符合新課程的理念。再說，初中學生還都是13―15歲的孩子，還完全沒有自己固定的價值觀、人生觀和世界觀，他們在校期間，或許打過幾次架、進過幾次網吧，我們能說他們的思想品德不好嗎？或許他們比較頑皮，學習上不太貪心，我們能說他們學習態度不明確，或者沒有學習能力嗎？或許他們性格內向，不善言談，不愛交往，我們就一定能斷定他們缺少合作精神嗎？這不是要將學生一棍子打死嗎？難怪家長們憤然！
升學考試也是一種評價，這種評價也應當發揮促進學生發展、教師成長和改進教學實踐的功能。但是，學生連自己的考試成績都不知道，他們在初中學習了三年，到底哪些功課學得好一些，哪些功課學得差一些，他們不清楚。下一步，進入高中、職中或走上社會，他們應該繼承什麼、揚棄什麼、改進什麼，他們都不知道。自己適合學什麼、不適合學什麼，今後的人生如何設計、如何發展，他們沒有參照。又何談促進學生發展呢？對於老師，他們辛辛苦苦教了三年，不管是下工夫教，還是沒太下工夫教，他們都需要看看自己的教學效果怎樣，該教給學生的知識教得怎樣，該培養學生的能力培養得如何，給自己今後的教學實踐確定一個參照，以便在今後的教學實踐中不斷改進、完善、提高。但是他們現在什麼也不知道，這又何談促進教師成長和改進教學實踐呢？難怪他們茫然！對於教研人員來說，他們堅信課程改革的理論是正確的，堅信課程改革的政策是英明的，堅信隻有進行課程改革，才有中國基礎教育的出路。三年來，他們翻山越嶺，走村串鄉，深入學校，深入課堂，到處宣講新課程的理念，到處研究新課標的精神，到處探討新教材的教法。如今到了實踐檢驗真理的時候，卻看不到實踐的結果，他們又怎能不愕然！
目前，我們正在建設社會主義和諧社會，全社會都在講公平、公開、公正、誠信，一個自由、民主、平等、和諧、健康的社會氛圍正在興起。高考實行網上錄取已經好幾年了，各地都在紛紛實施“陽光工程”，努力增強招生工作的透明度。相比之下，我們的中考錄取不公開分數，是否有悖於這種社會大氛圍？再說，分數是學生自己考出來的，學生對自己的分數應該有“知情權”。難怪在實驗區有人說，課程改革失敗了，學生考得不好，教育局不敢公開成績；也有人說，教育局不公開成績是為了暗箱操作。這些議論，既讓積極倡導課程改革的人們感到不可理喻，也讓教育行政部門的領導覺得憤憤不平。但是，不可理喻也好，憤憤不平也罷，你能不讓人家說嗎？
看來不公開分數，也並非就是新課程。
新課程強調“改變課程評價過分強調選拔與甄別的功能”，是針對糾正我們傳統的課程評價存在的問題而言的。這個問題主要表現為：評價目標單一化，僅僅為了分出優劣、排出名次；評價手段簡單化，僅僅就是紙筆測試一種手段；評價主體一元化，僅僅就是校長評教師、教師評學生。完全忽視了評價“促使學生發展、教師成長和改進教學實踐的功能”。動不動就考試，動不動就將學生的考分排名示眾。這種“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”的教學、管理思維和方法，在學校生活中，給學生造成了極大的壓力，已經嚴重束縛了學生的全麵發展、興趣發展、和諧發展。而並沒有否定評價具有“選拔與甄別”的功能。
事實上，人才成長離不開競爭，隻要有競爭，教育的過程就會有選拔與甄別。即使將來高中、大學都普及了，競爭也還是會有的，選拔和甄別也還會存在。因為，高中和高中之間、大學和大學之間，師資水平、辦學條件、教學質量等，永遠不可能整齊劃一，必然還會有差別。話又說回來，未來的社會必將是一個競爭越來越激烈的社會，如果我們培養出來的孩子，心理都脆弱到了不敢麵對這種選拔與甄別的地步，我們的教育還叫什麼素質教育？我們的孩子還會有什麼希望？