想象性說話訓練也講究一個“適”
經驗交流
作者：楊春紅
【摘要】口語交際能力的培養是語文教學的一大任務，課標也給我們指出，要“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力”，這在當今是重要且必要的。對閱讀教學來說，想象性說話練習不僅是在鍛煉學生的口頭交際能力，同時是在幫助理解文本、積累語言、模仿句式、學習表達。但是我個人認為，很多時候，它不應是閱讀課的重點，我們做教師的，在這方麵要把握一個“度”，講究一個“適”。
【關鍵詞】口語 語文教材 訓練
低年級的語文教材，課文篇幅都很短小，語言也較淺顯，針對於孩子們的年齡特點，並不需要進行深度挖掘。所以，在我們多次探討過低年級閱讀課應該怎麼上之後，我們發現，課堂中的語言“拓展”就多了起來。所謂的語言拓展訓練，我的理解無非是課文留白處的想象性說話和模仿課文句式的聯想性說話，應該算是口語交際訓練的一種。下麵我就以正在執教的一年級下冊語文教材為例談幾點不成熟的想法。
一、適量
“適量”，是說我們在閱讀課中的說話訓練數量要有控製，不宜太多。例如在教學第1課《春筍》之前，我是借鑒了一些教案的，發現這些教案都設計有說話訓練。比如第一自然段就這麼兩句話：“一聲春雷，喚醒了春筍。它們衝破泥土，掀翻石塊，一個一個從地裏冒出來。”可以設計說話訓練的地方有幾處：1.一聲春雷，還喚醒了誰？2.除了春雷能喚醒春筍，還有什麼也喚醒了春筍？3.春筍從地裏冒出來，看到了美麗的世界，它會看見什麼、聽見什麼呢？這裏一共兩句話，可以設計三個或者更多的想象性說話訓練，看看都挺不錯呀，那是不是都要帶進課堂？當然不行啊，說話訓練一多，文本的感染力就減弱了，感覺就喧兵奪主了。而且如1這個訓練也太簡單，如2這個訓練又跟課文重點搭不上邊，練和不練差別不大。反複斟酌，感覺3這個設計還是不錯的，在學生“看見什麼、聽見什麼甚至聞到什麼”這樣的思考和交流中，他們能整體感受到春天，感受到春的色彩，春的聲音，春的氣息，春的活力，感受到春筍破土而出的力量和喜悅之情。
二、適時
說“適時”，就是把握好說話訓練的時機。我一向認為，學生的理解感悟要有鋪墊，學生的情感激發要有鋪墊，學生的課堂口語交際當然也需要做好鋪墊。在設計和實施說話訓練之前，一定要把課文相關內容學好，由詞到句讀好，對課文的句式和內容很熟練了才是最妙。比如第2課《雨點》，全文的句式就是“雨點落進（ ）裏，在（ ）裏（幹什麼）。”第一課時往往是讀，因為兒歌非常好上口，沒讀幾遍，不少學生就讀流利甚至能背出來了，有時候老師就會比較著急地讓小朋友說啦：“能不能也做一個小詩人，說說雨點還落進了哪裏，在那裏幹什麼？”學生自然很起勁，但是這樣子站起來說的，往往少有精彩的。為什麼呢，時機不對，學生沒有感悟到位，他們熟讀成誦的隻是文中的句式，在這第一課時，能一下子通過讀課文就感受到雨點在不同地方有不同狀態的孩子是少數，更別說能將這些狀態擬人化了。所以，這個說話訓練應該放在最後，引導孩子感受到雨點“在池塘裏睡覺”，“在小溪裏散步”，“在江河裏奔跑”，“在海洋裏跳躍”這樣的描述是多麼的貼切和巧妙，然後讀好這幾個句子將其內化。這時候，教師可出示一些圖片，讓孩子結合生活實際觀察、聯想雨點在汽車、雨傘、屋頂、窗玻璃、樹葉等事物上是怎樣的，然後用所給句式恰當地表述出來。上課的時候我就是這樣操作的，學生的想象既貼切又豐富。