2.多媒體與閱讀教學的整合。比如，在教學《中國石拱橋》時，我首先以配樂的一組石拱橋畫麵導入教學，吸引學生的注意力。其次，運用多媒體創設情境。在整體感知課文後，利用多媒體可引導學生分析重點句子，體會作者是怎樣細致觀察、準確寫出事物的特點的。
3.多媒體與作文教學的整合。一是情境呈現。多媒體為作文情境的創設提供了最有力的支持。二是互動式寫作。如故事性題材以“故事接龍”的方式放到網上後，可使題材的豐富性，學生的參與度，材料的積累、分析、運用及學生之間、師生之間的交流都達到一個新的高度。三是自主寫作。學生可以根據自己的表現主題，在網上獲取、篩選材料後，進行“吸收+創造”式的自主寫作，使閱讀能力、寫作能力、信息素養都得到一定程度的提高。
4.多媒體與口語教學的整合。口語教學是一個開放式的教學模式，需要創設情境進行有效訓練，而多媒體在這方麵有不可忽視的優勢。教師可利用多種形式，如動畫、漫畫、短文、圖片、音樂等創設情境，更好地完成口語訓練。
三、何時用——多媒體運用的最佳時機
在課件使用時一定要明確這樣一個原則：以學生為主體，教師為主導，多媒體教學為輔助手段。應用多媒體課件目的性要強，要針對教學重點和難點，始終服從並服務於整個教學過程。
1.解決課文重、難點，領會課文主旨時使用。要善於使用多媒體聲、圖、文並茂的優勢，彌補僅憑閱讀文字難以切實感知某些事物的不足，使學生深入理解文本。
2.欣賞課文時配合使用。使用多媒體可進一步幫助學生理解課文內容，深入理解課文意境及文中優美語句。
3.指導複述或背誦時使用。使用多媒體有利於提高課堂效率，提高學生的口頭表達能力。
四、注意點——多媒體教學的注意事項
雖然多媒體教學具有不可忽視的優勢，但它畢竟隻是一種教學輔助手段，在實際運用中要注意以下幾個方麵：
1.忌“拿來主義”。教師對於多媒體課件的製作，必須同備課一樣“親力親為”，哪怕是“借用”，也要根據自身課堂特點進行修改。
2.忌小題大做。使用簡單教學手段就能解決的問題，就不必使用多媒體課件。
3.忌喧賓奪主。過多的多媒體展示會衝淡教學內容，使學生對知識點失去了興趣，與教師最初的目的背道而馳。
4.忌麵麵俱到。要適可而止，多留一些空間給學生思考、想象，而不能變成一個框子，把課堂教學教“死”了，這樣反而阻礙了學生的思維發展。
總之，在農村語文課堂教學中充分使用多媒體，能夠打破傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，增加課堂的知識容量，提高課堂的實效。多媒體與教學目標、教師、學生等構成相互作用的有機整體，充分利用多媒體教學，必將使語文教學邁上一個新台階。
【作者單位：四川省威遠縣嚴陵鎮白塔初級中學校】