（二）過分強調會計核算，忽視會計監督
目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證―賬簿―報表”的循環，即根據原始憑證編製記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最後根據賬簿記錄編製會計報表。學生拿到實習資料後，接著就按要求編製記賬憑證，缺少了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因並非在學生，而是由於我們在準備資料時就沒有準備這一方麵的審核工作。顯然，這樣的會計是不合格的會計。
（三）偏重手工模擬，忽略計算機模擬
目前，大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化，會計知識和計算機知識已成為會計人員的“左膀右臂”，缺一不可。但在會計模擬實驗時，我們仍然停留在手工模擬階段，沒有進行相應的會計電算化模擬，學生畢業後，仍然要經過較長時間的適應期，才能勝任一定會計工作。
（四）實驗項目單一，難以培養學生綜合能力
目前會計學院采用產品製造型工業企業會計的實驗項目，且實驗項目基本上都是局限在會計核算上，其他行業會計的實驗項目、財務管理、管理會計、審計等實驗項目還有待於開發。
三、加強會計崗位模擬實驗教學的設想
（一）建立“管理型”會計崗位模擬實驗教學體係，克服重會計核算，輕會計監督的不足
由於“核算型”的會計模擬實驗已不能達到培養新時代會計人才的要求，所以建立“管理型”實驗教學體係已是當務之急。實驗過程可模擬一個實業公司一個時期的會計工作，在準備實驗資料中加入一些有問題的原始憑證，如假發票、內容不完整的票據等，有問題的原始憑證有的比較外露，有的比較隱含，讓學生自己去思考、去挖掘。在完成核算的基礎上，讓學生對該公司的資金籌集、資金運用、獲利能力等財務情況作出分析，寫出公司的財務報告。同學之間可以相互交換核算資料，開展互相審計，最後寫出審計報告。這樣通過核算、分析、審計等方麵的模擬實驗，將有利於培養學生的綜合能力。
（二）手工核算實驗與會計電算化實驗結合起來
現代會計工作的重心是對會計信息的運用，不能熟諳會計循環就無法準確解讀會計信息，也就不能有效地運用會計信息。因此，手工模擬實驗和電算化模擬實驗是相輔相成，不可缺少的。在手工模擬核算資料的基礎上，重新進行計算機模擬，從原始資料的輸入、記賬憑證的編製到自動登記賬簿和產生會計報表，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。同時不僅要求學生能熟練應用通用財務會計軟件，而且還應能對財務會計軟件進行係統分析、開發和維護。
（三）按行業設置“模擬角”
為了給學生創造各行業會計工作的條件，可在會計崗位模擬實驗過程中按行業設置“模擬角”。行業除工業、商業外，還應設置建築業、交通運輸業、金融業、事業單位、飲食服務業等。開辟若幹不同行業的會計工作環境，學生可以根據未來的就業方向有目的進行選擇。
（四）單項實驗和綜合實驗相結合
單項實驗是以理論教材的章節為實驗單位，按理論進度分別組織實驗。如在學習《基礎會計學》時，讓學生開展原始憑證填製和審核、記賬憑證的填製、審核和傳遞，會計賬簿開設和登記賬簿，會計報表的編製等實驗，以增加對會計基本循環的感性認識。在學習《中級財務會計》課程時，可以讓學生開展出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、收入核算崗位、費用核算崗位等會計崗位實驗，以增加對會計工作需分工協作的崗位認識。在學完所有的專業課後，應進行綜合模擬實驗，進行全套經濟業務的核算，並在此基礎上進行財務分析、審計等崗位模擬實驗，以提高學生綜合運用能力，從而適應畢業工作的需要。