史衛民
摘要：經過多年的發展，法學專業實踐教學雖取得了一定的成效，但仍存在諸多問題。法學專業實踐教學的改革應以基地建設為基礎，鞏固實踐教學的成果；以實踐內容為核心，優化教學內容；以教學方法為突破口，變革實踐教學的方法；以提高教師能力為中心，優化教師的實踐能力；以學生為教學的主體，提高學生的實踐能力。
關鍵詞：實踐教學 現狀 問題 完善
一、我國法學專業實踐教學的現狀
近年來，我國高校中開設法學專業的院係越來越多，基於法學的應用性特征，絕大部分高校都注重學生職業技能的訓練和培養，法學實踐教學取得了一定的成效。主要表現在以下兩個方麵：
（一）法學實踐教學理念有了一定的提升和更新
中國曆代法學教育都存在實踐教學，但整體上看更加注重法學知識的傳授、法律規範的解釋，對法律實踐技能的培養還不夠重視。法學教育應培養懂理論、能操作的法律人才，這一任務應通過實踐教學來完成。加強實踐環節教學，培養學生分析問題和解決問題的能力及法律實務能力已為大多數法學專業所接受。實踐教學是法學教學體係的一部分已為許多法學專業所接受。目前，一些法律院校以及法律專業都比較重視實踐教學環節，編製了法學專業實習計劃、大綱以及各類實踐環節的評價標準，除此以外還通過案例分析課傳授知識、強化模擬法庭演練等提高學生對法律實務的認知能力和實際操作能力。
（二）法學實踐教學呈多樣化發展態勢
經過長期努力，各校法學實踐蓬勃發展，各種實踐方式及其內在的聯係與互動構成了法學實踐教學體係。這一體係內容豐富，包括以講授為主的傳授知識、程序鍛煉為主的模擬法庭、以理論與實際相結合的案例分析課程、以增強感性認識為主的法律見習和以融合知識、增加解決問題能力為主的實習以及專題辯論和畢業論文等等，形成了多樣化的法學實踐教學。諸多高校都在法院、檢察院、律師事務所等地建立實踐教學基地，並爭取專門的實踐教學經費，配備專門的指導教師保證實習的進行。有些高校以學生為主體設立法律援助中心，並與律師的法律援助工作相結合，使學生得到律師的指導，同時又拓展法律援助工作範圍。實踐教學的開展也有賴於對國外經驗的借鑒。2000年以來，在美國福特基金的支持下，中國人民大學、北京大學等國內十幾所高校的法學院引進了“診所式”法律教育模式，這一在美國得到廣泛普及的教學模式開始運用到中國法學教育中。這些活動的開展推動了法學實踐教學的不斷發展。
二、對我國法學專業實踐教學的反思
在我國當前法學教育中，理論教學占據了幾乎全部的教學時間，其經典模式為“灌輸式”的課堂講授，教師僅僅就理論進行係統的闡釋，而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。現階段，我國法學專業實踐教學主要存在如下幾方麵的問題。
（一）實踐教學的重要地位尚未確立
實踐型課程和實踐教學諸環節是培養法律執業者基本素養的重要環節，雖然法學實踐教學理念有了一定的提升和更新，但實踐教學的重要地位尚未引起足夠的重視。
（二）學生主體地位沒能得到充分發揮
法學實踐教學能夠通過各種實踐類型鍛煉學生不同能力，但是大多情況下是教師在將自己的意願加在學生頭上，學生不能夠主動探索問題的處理，因而形成不了自己的東西，學生應用理論解決問題和適應社會角色的能力仍比較弱，動手能力也受到了一定的限製。
（三）實踐教學尚未形式化、模式化、係統化
實踐教學的推進有賴於實踐教學模式的形成。現有各高校實踐教學一方麵發展極不平衡，難以形成實踐教學的整體氛圍；另一方麵整體上處於不發達狀態，難以形成可供參考、借鑒、推廣的經驗。
究其原因，這主要是對實踐教學研究的忽略，不能給予其強有力的推動和支持；實踐教學缺乏必備的師資；實踐教學缺乏足夠的投入等原因造成的。
三、法學專業實踐教學的改革與完善
（一）以基地建設為基礎，鞏固實踐教學的成果
製約法學實踐教學模式的一個主要因素，在於現代化教學設施的缺乏。對於實踐性法律課程而言，教師需要經常性地給學生演示大量法律文書、提供大量案例素材，學生也需要借助多媒體及互聯網查閱相關法律文件和法律信息，並對教師提出的問題進行響應。在當前教學投入還一直無法滿足改革需要的情況下，應因地製宜，充分利用現有的社會資源，借助社會力量，建立穩固的實踐教學基地。