3.1 數字化學習資源現狀
目前，國內初中數學在數字化學習資源方麵大部分是各版本教材的電子教材及與教師講課相應的課件、電子版習題與解答，全國各學校的電子考試試卷及習題練習等。這些數字化學習資源在呈現方式上多種多樣，但是被開發出來的資源大都是教材搬家，沒有經過精心的教學設計，學習資源本身的深度、廣度以及教與學的針對性並沒有體現出來。然而，在開放式教學背景下，國外在探究學習、遊戲學習方麵的數字化學習資源發展就較為成熟。本次調查教師使用數字化學習資源的來源，教師按需求重要性對數字化學習資源進行排序。
1）教師使用數字化學習資源的主要來源是互聯網搜索到的教學課件和教案；
2）資源共享程度差，缺乏共享平台；
3）目前，教師最需要的數字化學習資源是教學課件及軟件。
3.2 教師、學生對一對一數字化學習的了解
從本次調查結果來看，各省市內，城市、縣城與鄉鎮學校在一對一數字化學習的硬件設備上不存在顯著差異，但是各省市間在一對一數字化學習的硬件設備上卻存在顯著差異。各省的城市與農村學校在一對一數字化學習的硬件設備上存在一定差距，但不顯著。90%的學校具有網絡教室，其中，30%的學校具備一對一數字化學習設備（包括20.69%的網絡教室、7.47%的平板電腦教室、1.47%的移動手機教室），學校硬件設備情況。
此次被調查對象中，86%的教師擁有個人電腦，68%的學生擁有個人電腦。30%的教師與學生沒有聽說過一對一數字化學習，僅23%的教師與學生對一對一數字化學習比較了解。教師和學生對一對一數字化學習的了解。41.23%的教師認為，教師的教學理念及使用的教學模式對學生的影響最大。25%的教師以探究型研究型等教學模式為主要課堂教學方式，可以推測出探究型研究型教學模式等一對一數字化課堂教學資源在目前的初中數學課堂中很需要。
不同地區（如廣西與廣東）對一對一數字化學習的了解存在顯著差異（χ2=19.632**，p
3.3 一對一數字化學習資源的需求
教師方麵，26.78%的教師沒有使用學校的一對一數字化教學設備教學，48.22%的教師使用不多。教師認為合適的一對一數字化學習資源在數學教學中的主要作用是幫助學生探究，其次是激發學生的學習興趣，認為在幫助學生鞏固知識方麵的作用較少。在數學教學與活動中，教師認為數字化教學資源在一對一數字化學習中發揮最大作用是在學生自主探究環節、學生協作學習環節；其次是在創設情境環節，激發興趣。目前，僅有25%的教師課堂教學方式以探究型教學為主，這使學校開展一對一數字化學習存在一定困難，急需改變教師的教學理念。
學生方麵，64.7%的學生很少使用電腦、平板電腦、智能手機等設備學習數學或玩與數學相關的遊戲，其中29.41%的學生從未使用過，經常使用的僅占8.82%。學生喜歡的數學學習方式主要是在自主合作探究、綜合研究學習、玩與數學學習有關的遊戲兩方麵；其次是做練習；最後是使用優秀的學習資源自學。現代信息技術對學生學習興趣的影響，現代信息技術對學生學習效果影響，學生最需要的數學學習資源類型。
結合教師與學生兩方麵，可以得出3點結論：
1）優質的一對一數字化學習資源非常需要；