外語教學與習得有很大的啟示。
最早使用“隱喻能力”這個術語的是Pollio和Smith（Pollio，
H. &M. K. Smith，1980）發表的Metaphoric Competence and Complex
Human Problem Solving 一文。而Danesi（1988）首次將這一概念引入
第二語言習得研究領域。Danesi認為，隱喻能力是識別與使用新穎
隱喻的能力，主要包括語境的恰當性（context appropriatenes）和工
具性策略（instrumental strategy）兩個方麵。前者指識別概念隱喻意
象的能力，後者指在交際中正確使用概念圖式的能力。“學習者具
有交際能力的真正標誌是能夠隱喻性地使用目的語”3。Low將隱喻
能力概括為隱喻意識與理解以及隱喻創造策略兩大方麵，並將其細
化為四個方麵的能力：隱喻產出的原創性、隱喻解釋的流利性、隱
喻識別的準確性和隱喻理解的快速性。4Littlemore（2001）認為，隱
喻能力是一種獨立的能力，培養學生的隱喻能力有助於提高其交際
能力。
1
J. M. Balkin＆Sanford Levinson.Law as Performance [A]. Michael Freeman ＆
Andrew D. E. Lewis(ed.). Law and Literature [C]. 1999. p729. 以上論述參見楊德祥.
英美法律隱喻研究述評[J]. 四川大學學報，2012(2).
2
Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford: Oxford University
Press, 1994. p13.
3
Danesi, M. The Role of Metaphor in Second Language Pedagogy [J]. Rossegna
Italiana di Linguistica Applicata. 1986(18). p1-10．
4
Low, G. D. Validating Metaphor Research Projects [A]. Cameron, L. ＆ Low, G.
D(ed.). Researching and Applying Metaphor [C]. Shanghai: Shanghai Foreign
Language Education Press, 2001, p48-65．
98 跨學科視野下的修辭學研究
1999年，英國學者Cameron＆Low合編出版了論文集Researching
and Applying Metaphor （《隱喻的研究和應用》），標誌著隱喻研
究已經步入應用性研究階段。該書第三部分中的Who framed SLA
research? Problem flaming and metaphoric accounts of the SLA research
process 一文1，便是針對如何運用隱喻理論去解釋二語習得研究過
程中的問題。另一篇論文Bridges to learning: Metaphors of teaching,
learning and language 注重比較本族語教師與二語學生對“教
學”“語言”等概念的隱喻性理解和表達。
2
目前，為數不多的實證研究得出基本一致的結論，即二語學習
者隱喻能力差異顯著，總體上隱喻理解能力不強，需要大量的努
力及教師的指導。如Littlemore（2001）通過實證研究發現，外語
學習者在理解本族語者表達態度的隱喻時存在一定的困難，常會錯
誤判斷作者或說話者的態度；Danesi（1992）通過考察外語學習者
作文中的隱喻密度發現，外語學習者在用目標語寫作時，表達的直
白程度很高，隱喻使用的數量極少，而且大多是從母語係統的隱喻
“遷移”過來的；Kovecses（1996）通過試驗證明，了解目的語概
念隱喻的學習者在對隱喻的理解上明顯優於不了解目的語概念隱喻
的學習者；Deignan等人（1997）對如何通過教學提高學生隱喻意
識進行了研究，同時對外語隱喻與母語隱喻的異同進行了比較；
Hashemian&Nezhad（2007）對伊朗某大學三年級學生進行了為期
16周的英語習語和隱喻教學，發現受試的隱喻理解和產出均顯著高
1
Block, D. Who framed SLA research？Problem Framing and Metaphoric Accounts of
the SLA Research Process [A]. Cameron,L.&Low, G(ed.). Researching and Applying
Metaphor [C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. p135-148．
2
Cortazzi, M. &Jin, L. Bridges to Learning: Metaphors of Teaching, Learning and
Language [A]. Cameron. L. &Low, G(ed.). Researching and ApplyingMetaphor [C].
p149-176.
第二章 認知科學背景下的修辭研究99
於四年級學生，隱喻教學能明顯提高學習者的概念流利度和隱喻能
力。
“隱喻理論對語言教學有著積極的指導作用和應用價值。語言
教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程，解釋詞彙
意義之間的相互關係；同時，還可以利用概念隱喻理論來解釋語言
中各種不同形式的隱喻之間的係統性和相互關係。”1隱喻和詞彙教
學的研究在外語教學界中起步最早，研究成果占了相當大的比例。
Lazar認為，“辨認和使用單詞的隱喻性延伸義的能力是英語學習
者擴大詞彙量的一個重要技巧”2。Irujo（1986）比較早地開始研
究第二語言習得中的習語問題，他通過實驗證明，學習者在學習西
班牙語和英語中結構和意義相同的習語時，往往以母語為橋梁去正
確理解英語隱喻的意義。也就是說，隱喻性語言可以產生正遷移。
MaeLennan（1994）通過研究，強調，“如果讓英語學習者明白語言
擴展和認知發展等隱喻在學習過程中的作用，那麼學習者便可以將
之用來辨認現行語法和詞彙中的隱喻性模式”3。
隨著隱喻研究的逐步深入，其原有的適用領域和基本功用也進
一步拓展，開始延伸到工程設計、網絡技術、企業管理以及市場營
銷等領域。目前，隱喻已經成為藝術設計中的一種全新的設計理念
或設計準則。
萊考夫和約翰遜在2003年《我們賴以生存的隱喻》再版時，就
指出，1980年初版時，“我們對概念隱喻理論的證據僅來自兩個領
1
束定芳，湯本慶. 隱喻研究中若幹問題和研究課題[J]. 外語研究，2002(2). p1-6.
2
Lazar, G. Using Figurative Language to Expand Students’ Vocabulary[J]. ELT Journal,
1996(1). p44.
3
MaeLennan, C. H. G. Metaphors and Prototypes in the Learning and Teaching of
Grammar and Vocabulary[J]. International Review of Applied Linguistics, 1994(1).
p105.
100 跨學科視野下的修辭學研究
域的研究：係統的多義現象……關於推理模式的概括。”1到再版
時，已經擴展到了七個研究領域的證據。即：向詩性隱喻及新奇隱
喻的擴展（Lakoff & Turner，1989）和心理學的研究，例如：啟動效
應研究（Gibbs，1994；Boroditzky，2000）；手勢語研究（McNeill，
1992）；對語義的曆史變化的研究（Sweetser，1990）；語篇分析
（Narayanan，1997）；聾啞語研究（Taub，1997）；語言習得（C.
Johnson，1999）。2
在對隱喻進行跨學科研究的著作方麵，《隱喻與思維》第一版
是第一部集中對隱喻進行跨學科研究的著作，其問世以來的近三十
年間產生了巨大影響。3該書第二版增加了萊考夫和Gibbs等學者的研
究成果。4此後，2008年，《劍橋隱喻與思維手冊》（The Cambridge
Handbook of Metaphor and Thought ）由劍橋大學出版社出版，該書
是自1993年以來隱喻跨學科研究最新成果的集中體現。共收錄論文
28篇，除Gibbs所著的引言（第一部分）外共分為五部分，分別為：
（1）隱喻的根基；（2）隱喻的理解；（3）語言與文化中的隱喻；
（4）推理與感情中的隱喻；（5）非言語表達中的隱喻。本書的所
有作者均為不同學科領域的隱喻研究權威學者，包括語言學、心
理學、文學、教育學、哲學、認知科學等研究領域。他們以不同的
視角共同探討了隱喻與思維的關係，為傳統隱喻研究增加了嶄新的
話題。在研究方法上除了語言學和實驗心理學外，還增加了計算神
經方法、體驗模擬方法、大腦神經科學方法、語料庫方法等等。如
1
Lakoff, G. &Johnson, M. Metaphors We Live By(2nd ed) [M]. Chicago: University of
Chicago Press, 2003. p247-248.
2
同上，p248.
3
Ortony,
A.
Metaphor
and
Thought
[C].
1st
edition.
Cambridge:
Cambridge
University Press, 1979.
4
Ortony,
A.
Metaphor
and
Thought
[C].
2nd
edition.
Cambridge:
Cambridge
University Press, 1993.
第二章 認知科學背景下的修辭研究101
Barnden的《隱喻與人工智能：為什麼對彼此重要》探討了在人工
智能的許多運作中隱喻為什麼至關重要這一問題，並指出人工智能
為進行隱喻研究提供了一套極有效的工具；Borbely的《隱喻與精神
分析》回顧了近二十年來隱喻研究的新進展，提出了關於隱喻在精
神分析中的作用的新見解，強調諸如精神創傷和移情等基本概念都
根植於基本的隱喻和轉喻原則，為精神分析和認知科學的結合提供
了新途徑；Kennedy的《隱喻與藝術》對語言隱喻和圖畫隱喻進行
了對比，討論了隱喻思維的感知特性以及人們運用藝術實現隱喻可
能性的種種方式；Forceville的《圖畫和多模態表征中的隱喻》指出
圖畫、廣告和電影中的隱喻與語言隱喻有許多共通之處，但多模態
隱喻可能比語言隱喻具有更大的情感影響力，能夠增強局部和整體
的敘事連貫性，有時甚至會產生超出創作者預計的意義；Cienki和
Müller
的《隱喻、手勢和思維》認為手勢對語言、思維和文化的隱
喻本質可以提供重要見解，描述了大量來自語言學、心理學和人類
學研究的證據以證明隱喻是一種普遍的認知原則，並強調最好把隱
喻看成是一種動態的體驗性認知活動；Zbikowski的《隱喻與音樂》
認為音樂是人類認知能力的體現，與人類經驗的其他方麵相聯係，
強調音樂和語言一樣，都依賴體驗性的意象圖式結構表達意義，表
明研究音樂可以對隱喻性的思維過程提供重要見解。
1
四、從隱喻的功能看隱喻研究的學科廣泛性
從認知科學的角度來講，由於隱喻是最重要的認知工具及方
法之一，隱喻便與許多同認知科學相關的學科發生了聯係。Mooij（1976）提出了隱喻的五個作用，即：（1）一個詞的意義有限，
1
蘇曉軍. 《劍橋隱喻與思維手冊》介紹[J]. 當代語言學，2010(4).
102 跨學科視野下的修辭學研究
詞的應用搭配規則基本上是固定的，需要表達的外部世界及人的思
維卻是無限的。因此，當有限的詞彙不能充分用來表達所有的需要
時，隱喻便產生了。（2）當有人使用一個詞來表示該詞的字麵意
義之外的意義時，他同時希望聽者或讀者知道該詞的字麵意義。該
詞的字麵意義並沒有消失，而是在隱喻的解釋中起到十分重要的作
用。（3）在隱喻的使用中有一個方法論上的原則在起作用，即：經
濟原則。（4）當我們描寫、摸索、解釋、翻譯新的“情形”時，隱
喻是一個強有力的工具。在這裏，“情形”的意義是十分寬泛的。
它可以指具體的事物，還可以表示科學或哲學的研究領域，表示知
識的、道德的、藝術的、實踐的等等一切方麵。（5）隱喻不僅可以
使我們利用熟悉的事物來同化目前為止尚是未知的、未被理解的、
未被命名的事物，它還可以使我們洞察已知事物，重新認識已知事
物。
1
當然，隱喻的功能絕不僅限於以上這些，從不同的角度都可以
研究它的功能。但隻從以上功能便可以引發出許多學科對隱喻的研
究。前引Shibles（1971）及Noppen（1985，1990）的三部書中所列
隱喻研究書目共一萬餘項。從學科範圍來看，主要分屬以下一些大
的學科門類2：
語言類：曆史語言學、語義學、語用學、語法學、詞彙學、詞
典學、心理語言學、神經語言學、語篇分析以及語言學中的其他分
支。
文學、藝術類：文體學、修辭學、黑人研究、婦女研究、民俗
學、美學、藝術學、電影學、詩歌學、翻譯學、幽默研究以及許多
文學研究中的分支和與文學有關的學科。
1
趙豔芳. 認知語言學概論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2006.
2
李福印. 研究隱喻的主要學科[J]. 四川外語學院學報，2000(4)
.
第二章 認知科學背景下的修辭研究103
宗教類：神學語言學、聖經解釋學、宗教學以及與神學相關的
一些學科。
哲學類：本體論、認識論、價值論以及哲學中的其他學科。
其他社科類：認知科學、社會學、人類學、人類文化學、民俗
學、曆史學、教育學、經濟學、地理學、法學、文化學、谘詢學、
政治學等等。
心理學類：心理學、心理分析、心理治療、精神病學等等。
醫學與生物學類：醫學、神經病學、生物學等等。
自然科學類：建築學、生態學、計算機科學、數學、物理、通
信學等等。
其他類別：人工智能、目錄學、象征學、說教術、市場營銷、
音樂、現象學、係統理論、符號學、政府機構學等等。
從以上分類可以看出，隱喻研究已經滲透到了社會科學和自然
科學的多個部門。從近年來發表的隱喻研究論著來看，隱喻研究還
有向更廣泛的學科範圍滲透的趨勢。
第三節 漢語隱喻研究
一、漢語隱喻研究的曆史
隱喻研究在中國也有著悠久的曆史。中國傳統有“援物比類”
和“比類取象”的說法。《易》的筮辭：“潛龍。勿用”，就是用
潛龍來隱喻（象征）暗藏的危險。《易》的筮辭充滿這樣的象征
和隱喻，所以說“《易》之妙妙在象”。我國古代修辭學所述的
“比”“興”和“譬喻”都是用一個事物去說明另一事物，也都是
現代隱喻學研究的範圍。《墨子·小取》：“辟也者，舉他物而以
104 跨學科視野下的修辭學研究
明之也。”《荀子·非相》稱：“譬稱以喻之，分別以明之。”南
北朝劉勰《文心雕龍》開始對比喻有係統的研究：“詩人比興，觸
物圓覽。物雖胡越，合則肝膽。”到了南宋陳騤的《文則》開始全
麵深入地研究譬喻，並第一次明確地在“比喻”概念之下提出了
“隱喻”的概念。之後，王國維的《人間詞話》、陳望道的《修辭
學發凡》、錢鍾書的《管錐編》、王瑤的《說喻》、朱光潛的《詩
論》等著作中也對隱喻有所闡述。其中一些論述已經涉及隱喻與認
知的關係。如錢鍾書先生在《中國固有的文學批評的一個特點》裏
指出：“我們對於世界的認識，不過是一種比喻的，象征的，像煞
有介事的詩意的認識。人類最初把自己沁透了世界，把心鑽進了
物，建設了範疇概念；這許多概念慢慢地變硬變定，失掉本來的人
性，仿佛魚化了石……”1在1947年的《說“回家”》裏，錢先生指
出，“許多思想係統實際都建立在比喻上麵……”錢先生對隱喻的
論述，已經注意到了人類概念範疇建立的隱喻思維方法。
從20世紀90年代起，隨著我國一些學者對國外認知語言學和
概念隱喻理論的引進與介紹，我國的隱喻研究也進入了一個新時
代。1992年，《修辭學習》發表了劉寧生摘譯的萊考夫和約翰遜所
著的Metaphors We Live by 一書中的有關章節；《外語教學與研究》
（1994，1995）發表了林書武對《隱喻：其認知力與語言結構》和
《隱喻與認知》兩本書的介紹和評介，《當代語言學》也發表了
林書武的《〈隱喻與象似性〉簡介》（1995）一文。近年來，國內
更是發表了大量有關認知隱喻研究的論著，如束定芳（2000）《隱
喻學研究》、胡壯麟（2004）《認知隱喻學》、藍純（2005）《認
知語言學與隱喻研究》、劉正光（2007）《隱喻的認知研究》、陳
1
錢鍾書. 中國固有的文學批評的一個特點[J]. 文學雜誌，1937(4).
第二章 認知科學背景下的修辭研究105
家旭（2007）《英漢隱喻認知對比研究》、王文斌（2007）《隱喻
的認知構建與解讀》、謝之君（2007）《隱喻認知功能探索》等
等。關於空間隱喻的研究，有藍純（1999）、周榕（2001）、聶亞
寧（2001）等。此外，海外華人撰寫的有關認知隱喻研究的論著也
不少，例如：Yanfang Tang（2000）、Janet Xing（2000）、Yu Ning（1998）等。
李福印在其主編的《隱喻與認知》一書中，收錄了1980年l月l
日至2004年12月31日之間中國內地主要外語期刊刊登的關於隱喻與
認知的論文、述評、正式出版的著作、碩士和博士論文，時間跨度
達25年，共計900餘條。在《隱喻與認知研究25年（1980—2004）：
成績、問題與展望》一文中，他以《隱喻與認知》一書的索引為依
據，分析了自1980年以來國內隱喻研究的基本狀況。認為中國內地
的隱喻研究在整個80年代總體上還停留在傳統修辭學範疇和文學賞
析等範疇，在90年代中期轉向認知研究。
二、國內隱喻的跨學科研究
種種跡象表明，我國學術界的隱喻研究正呈現出多學科、跨學
科的研究趨勢。據筆者查閱中國期刊網，從1979年到2012年，國內
以“隱喻”作為研究標題的論文有10368篇，其中中國博士學位論文
全文數據庫55篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫1441篇。主要
涉及的研究領域有：
（1）科學隱喻研究。我國對於科學隱喻的研究起步較晚，但隨
著國內學術界對於國外科學哲學的關注和科學隱喻相關研究成果的
譯介，近幾年我國的科學隱喻研究亦逐步發展起來。國內科學隱喻
研究的主要內容有：①引進、借鑒、闡釋各種科學隱喻理論；②隱
喻與科學語言、科學理論的關係研究；③科學隱喻的相關概念界定
106 跨學科視野下的修辭學研究
及其各種特征、屬性的揭示；④科學隱喻的合理性、合法性基礎探
究；⑤科學隱喻的功能分析等。山西大學科學技術哲學研究中心郭
貴春等學者通過對國外科學隱喻研究成果的介紹和對隱喻在科學發
展史上的價值的具體剖析，對科學隱喻的內涵和特征，科學隱喻的
合理性和合法性基礎，以及科學隱喻的語境、語形、語義和語用分
析等方麵都有詳細研究。
（2）政治隱喻研究。隱喻是政治話語的重要組成部分。胡傳
勝（2005）《行船與政治——政治思維的知名比喻》探討了政治思
維隱喻的曆史演變；政顧（2012）《政治隱喻機製中的勸說話語功
能研究》通過對中西方政治話語中的概念隱喻的分析，探討其勸說
話語功能的實現。此外，一些碩士學位論文如劉文珍（2007）《現
代漢語政治語言中的隱喻研究》、黃婭（2011）《中國〈政府工
作報告〉（1978—2011）中概念隱喻的曆時研究》、魏雲（2011）
《政治語言中的隱喻研究》、劉禹辰（2011）《認知視閾下中國政
治語篇的隱喻研究》、李友利（2011）《方位隱喻與中國政府工作
報告》等，從不同角度，對漢語政治語言中的主要隱喻模式、曆時
分布情況進行了描寫，多角度闡釋了政治隱喻的工作機製和使用特
點。
（3）經濟語篇中的隱喻研究。經濟領域裏的活動對很多普通
讀者來說是比較抽象的，為了讓人們了解經濟領域的活動，經濟報
道語篇常常使用大量的概念隱喻，形象生動地描述經濟的運行及發
展。孔德明（2002）《從認知看經濟語篇中的隱喻概念》詳細描述
了經濟語篇中概念隱喻的廣泛性；史謙（2011）《經濟語篇中隱喻
及其文化根源的研究》對“經濟學人”與《中國證券報》的語料進
行了分析，探討了概念隱喻在經濟話語中的深層文化根源。
（4）法律隱喻研究。法律書麵語言、口語中都存在大量隱喻。
第二章 認知科學背景下的修辭研究107
李興忠（2011）《認知語言學視角下法庭語言中的隱喻》研究了法
庭語言中隱喻概念的結構、分類、特點及其社會、文化和法律基
礎，並探討了隱喻在法律體係中的特殊功能；談國棟（2011）《語
法隱喻作為法庭語境下說話者的語用策略》以7篇從北京、上海、武
漢真實的法庭民事和刑事審理錄音轉寫的近25萬字的材料為數據，
分析了中國法庭話語中的語法隱喻的類型和分布特征，揭示了法庭
上的權勢及人際關係。
（5）醫學隱喻研究。中醫學思維方法非常獨特，取象比類法
是其中最為核心的一種。肖建喜（2011）《隱喻對針灸學經典理論
建構的研究》將針灸學“取象比類”與隱喻進行對比研究，對針灸
學運用隱喻建構自身經典理論體係的原因和意義進行了探討；邸
彪（2011）《基於認知的中醫寒邪概念隱喻研究》揭示了中醫語言
的隱喻特征，並闡釋了中醫概念形成的認知理據；林佑益（2011）
《〈金匱要略〉黃汗病病因病機概念隱喻研究》從概念隱喻理論的
角度對黃汗病的病因、病機進行了分析。
（6）體育隱喻研究。隨著體育的迅猛發展，以及體育與人們日
常生活的聯係日益緊密，體育隱喻在體育語言和日常表達中的作用
與重要性也越來越突出。吳欽（2011）《體育隱喻理解機製研究》
認為體育隱喻不僅廣泛地存在於體育領域，而且大量地滲透到人們
日常生活的各個方麵。
（7）音樂隱喻研究。音樂中不同的音高、音強和音長能夠引發
其他感官相應的感受。通感隱喻不但是一種修辭手段，而且也是一
種認知現象，它表現為感官特征之間的映射過程。李媛媛（2010）
《音樂節律特征的通感隱喻分析》以一些古典音樂片段為分析樣
本，說明以通感隱喻和體驗觀為理論基礎的通感隱喻能夠有效地解
釋理解音樂的過程。
108 跨學科視野下的修辭學研究
（8）隱喻與設計研究。關於隱喻與設計的研究主要集中在建
築、產品設計和後現代景觀設計、景觀設施等方麵。隨著隱喻研究
的深入，隱喻理論在產品形態設計中得到廣泛應用。在產品形態設
計中，原本不同係統的事物，經過設計者的聯想和想象活動，形象
地聯結在一起，使作品能傳達給消費者更廣泛、更深刻的含義。
張琳（2010）《基於隱喻的產品形態設計研究》論述了產品形態符
號與隱喻的關係；路傑（2011）《隱喻在產品設計中的應用研究》
對在產品設計中應用隱喻的方法步驟做出了詳細的論述；遊文婷
（2011）《餐具設計中隱喻方法的研究》對隱喻方法在餐具設計中
的應用進行了研究。另外，隨著數字信息化技術的發展以及移動網
絡的完善，移動終端作為信息交流的平台在人們生活中變得越來越
重要，基於移動終端的交互設計成了交互設計研究中的熱點。劉超
（2010）《基於隱喻理解的移動終端界麵交互設計》提出了一套基
於隱喻認知的交互設計方法及評價方案；馬佳琦（2010）《基於隱
喻的手持移動設備交互設計研究》探討了基於隱喻的手持移動設備
交互設計的理念和方法。此外，關於城市景觀設計中的隱喻研究，
如鄒芳（2010）《城市景觀設施設計中的隱喻表達》分析了景觀設
施設計中影響隱喻表達的因素、表達的載體、隱喻的獲取途徑等。
（9）隱喻的二語習得研究。“隱喻能力”的概念近年來才引入
國內學術界，並逐漸受到關注。胡壯麟指出，對學生隱喻能力的培
養是第二語言教學中必不可少的環節。1嚴世清（2001）認為，在二
語教學中，通過種種措施和方法提高學生的隱喻能力，可以有效地
幫助學生理解和記憶外語的材料，因此是一種高效、可行的教學方
法。王寅、李弘（2004）首先提出了隱喻能力、語言能力、交際能
1
胡壯麟. 認知隱喻學[M]. 北京：北京大學出版社，2004.
第二章 認知科學背景下的修辭研究109
力“三合一”的教學目標。目前，國內越來越多的學者倡議將隱喻
能力納入外語教學的目標之一，如劉振前與時小英（2002）、王守
元與劉振前（2003）、蔡龍權（2005）、薑雪與王穎（2008）、傅
福英（2008）等。
關於隱喻能力的實證研究方麵，李福印（2004）采用“概念隱
喻與意象圖式法”對中國某大學一、二年級學生進行了培訓，證明
該方法對英語隱喻表達式、成語和諺語的學習具有促進作用；趙明
（2009）對中國某大學英語專業二年級學生展開了為期16周的概念
隱喻訓練，顯示實驗組發現隱喻、理解隱喻和解釋隱喻三項成績顯
著高於對照組。在教學實踐和教學方法上，薑孟（2006）探討了隱
喻能力的可學性；龐繼賢和丁展平（2002）嚐試把Cameron構建的隱
喻應用框架即理論層次、處理層次和神經學層次應用於外語教學；
石洛祥（2009）將隱喻認知理論應用於詞彙教學中，通過實證研究
證實了概念隱喻、意象圖式隱喻和概念轉喻意識在慣用語塊學習中
的促進作用；劉正光（2000）考察了名詞轉換成動詞使用過程中的
隱喻思維特征，揭示了詞義擴展的心理基礎和語義特征，有助於培
養和提高學生更好地理解詞彙意義生成與引申規律的能力。
其中，單從代表學術研究較高水平的博士學位論文來看，國內
隱喻研究的跨學科趨勢就非常明顯。根據我們掌握的資料，中國知
網（CNKI）共收錄2003年至2011年題名含“隱喻”的博士學位論文
55篇，中國國家圖書館共收錄1996年至2007年題名含“隱喻”的博士
學位論文39篇，除去二者當中重疊的論文，我們共搜集到如下題名含
“隱喻”的博士學位論文，按其學科專業，我們做了簡單的分類：
語言學及應用語言學
薛憶偽. 概念隱喻理論與漢語[D]. 廣東外語外貿大學，1996.
謝之君. 隱喻的認知機製及其語言闡釋[D]. 上海外國語大學，
110 跨學科視野下的修辭學研究
1999.
徐章宏. 隱喻話語理解的語用認知研究[D]. 廣東外語外貿大學，
2002.
陳家旭. 英漢隱喻認知對比研究[D]. 華東師範大學，2004.
王小潞. 漢語隱喻認知的神經機製研究[D]. 浙江大學，2007.
肖家燕. 《紅樓夢》概念隱喻的英譯研究[D]. 浙江大學，2007.
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第二章 認知科學背景下的修辭研究115
基礎數學
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中醫學
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從以上的統計可以很直觀地看出，這些作者的學科專業涉及語
言學、文學、心理學、哲學、社會學、計算機科學、數學、醫學等
等。而且近幾年隱喻跨學科研究的論文無論是在數量上還是在學科
領域上都在進一步擴大，從一定程度上反映出我國學術界的隱喻研
究的跨學科趨勢。
筆者近幾年所指導的本科生和研究生畢業論文主要是將隱喻研
究與不同語體結合起來進行，考察隱喻在各種語體中的分布特征和
表現形式，以及語體和隱喻之間的相互製約關係。涉及文學、科
技、新聞、政治等不同語體類型。如《〈莊子〉生態自然觀與認知
隱喻建構》（吳垚，2011）采用定量分析與定性分析相結合的方法
對《莊子》中的隱喻係統進行了分析，分別從詞、句、語篇三個
層麵對《莊子》中生態自然觀的建構方式進行了較為全麵的考察；
《〈道德經〉主陰思想的認知隱喻分析》（孫洪衛，2010）對《道
德經》中的隱喻分別從結構隱喻、方位隱喻、實體隱喻等幾個層麵
進行了窮盡式的歸類描寫，發現《道德經》中的隱喻形成了一個以
“母”為核心的連貫的隱喻體係；《土家族山歌的認知隱喻研究》
116 跨學科視野下的修辭學研究
（宋太靈，2010）運用文本分析的方法，對土家族山歌的隱喻進行
詳細統計、歸納和描寫，總結出土家族山歌隱喻的表現手法和映射
方式；《科技語篇中語法隱喻的語體功能研究》（彭劍，2008）對
漢語中的語法隱喻現象及其基本類型展開分析，認為語法隱喻是實
現漢語科技語篇的簡潔性、術語化、客觀性、精確性、邏輯性等語
體功能的重要途徑；《政治語篇的批評隱喻分析》（田琳，2009）
對美國總統政治演講中多次出現的概念隱喻和隱喻關鍵詞進行分類
統計，結合具體語境闡釋了政治演講中的概念隱喻在意識形態和修
辭方麵的動機；《新聞語篇隱喻的語篇功能研究》（潘旻，2009）
以網絡媒體對美國總統大選的報道為語料，探討隱喻對語篇結構的
連貫與銜接功能，認為隱喻映射構成了新聞語篇的深層語義聯係。
理論基點與知識邊界的重構與遷移，是當代理論最重要的特征
之一。伊瑟爾將之描述為“邊界跨越刺激形成了知識的互動，語
言、概念、理論和新的知識範疇，促使我們放棄本體論的理論預
設與研究立場”1。伊瑟爾將當代理論劃分為“硬理論”與“軟理
論”。兩者之間的差異在於前者（如物理學理論）的主要目標在於
預測，後者（主要指人文科學理論）則在於勾勒。前者提供模式，
將各種現象歸入係統或納入理論框架。後者則是“從不同的框架中
抽取的因素‘拚湊’起來，甚至是將各種假設結合起來，以便接近
要被繪製的領域。這種試探性工作與被詳細觀察的對象相適應，並
且在必要的情況下，能夠隨著新觀點的產生而增大”2。伊瑟爾指
出人文學科理論並不尋求普遍原則，“當它們聚焦藝術時，是通過
引入隱喻或者引入所稱的‘開放式概念’來尋求閉合的，也就是
1
[德]沃爾夫岡·伊瑟爾. 怎樣做理論[M]. 朱剛等譯. 南京：南京大學出版社，2008. p2.
2
同上，p6.
第二章 認知科學背景下的修辭研究117
說，由具備因指涉意義相互矛盾而產生模棱兩可特點的事物來尋求
閉合”1。伊瑟爾認為，正是隱喻使係統得以閉合進而“被貼上理
論的標簽”，“隱喻作為軟理論的‘基本概念’，法則作為硬理論
的‘基本概念’，兩者突出了自然科學與人文科學之間最重要的一
個區別。法則必須加以應用，而隱喻則激發聯想。前者建立事實，
而後者勾勒出模式”2。在這裏，伊瑟爾將隱喻作為軟理論的基本
概念，認為其功能在於激發聯想。應該說，還是將隱喻放在傳統的
修辭格意義上理解的，所以將其作為人文科學理論的基本概念。並
沒有意識到隱喻作為一種認知方式，恰恰可以成為溝通“硬理論”
（自然科學理論）與“軟理論”（人文科學理論）的橋梁。正如布
斯指出的，“不論我們怎樣給隱喻下定義，它似乎不僅容納了人文
學科，也容納了社會學和自然科學。”
3
然而，布斯在《作為修辭的隱喻：評估問題（以十則真實“論
題”為例）》一文中，對目前隱喻研究熱潮中存在的問題也進行了
批判。布斯認為這種現象對隱喻研究而言並不能說是件好事。無論
是一個概念、學科還是研究領域，如果其內涵被無限擴大乃至於無
所不包，問題自然就會出現。布斯認為隱喻概念的狀況正是如此。
在當前，“隱喻已有無數種形式的定義，這導致人類的任何表達方
式，不管通過語言還是其他媒介，都可以按照某個人的定義被稱為
隱喻性的，這可能意味著這個詞彙已經變得無用，我們必須采用其
他的研究方法。當然，當一個詞彙可以意指一切時，它也冒著無所
1
[德]沃爾夫岡·伊瑟爾.
怎樣做理論[M].
朱剛等譯.
南京：南京大學出版社，
2008. p6.
2
同上，p7.
3
[美]韋恩·布斯. 修辭的複興：韋恩·布斯精粹[M]. 穆雷等譯. 南京：譯林出版
社，2009. p64.
118 跨學科視野下的修辭學研究
指代的風險。”
1
學科差異與學科互涉這兩種情形的交疊造成了當前隱喻研究總
體局麵更趨複雜化。在當今時代，對知識的描述往往由隱喻來導
引，“描述知識的隱喻已經從基礎與結構的靜態邏輯，轉向網絡、
電子、係統、領域及拓撲的動態特征，這些隱喻描述了構成成分之
間的關係，比如關節點、結合處、限製、交叉、互相關聯、互相滲
透、打破及斷裂等”2。但是，不同學科領域的隱喻研究自然存在著
理論方法、研究對象、理論視角以及關注重心等多方麵的分別。比
如文學領域的隱喻研究注重隱喻的創造性，語言學領域主要關注隱
喻的形式、功能、機製，哲學意義上的隱喻研究則是基於人類思維
本身的隱喻性。區別不同學科的隱喻概念及其研究範疇，對隱喻理
論觀念、結構以及應用範圍進行判別，有助於厘清當前紛繁複雜的
理論局麵，使隱喻研究的對象、領域、研究目的和學科邊界等一係
列重要問題顯得更為清晰。在此基礎上，才能更好地解決將隱喻概
念泛化所導致的理論困境，將隱喻跨學科研究引向深入。
1
[美]韋恩·布斯. 修辭的複興：韋恩·布斯精粹[M]. 穆雷等譯. 南京：譯林出版
社，2009. p64.
2
[美]克萊思. 跨越邊界——知識、學科、學科互涉[M]. 薑智芹譯. 南京：南京人
學出版社，2005. p6.