身又通過言語體裁得以具體化。1這種劃分法更傾向於將語體看作是
具體的、動態生成性的。
在國內，程雨民先生（1989）認為：“根據‘語體是同一語言
品種的使用者在不同場合所典型地使用的該語言品種的變體’這
一定義，語體學研究的不是在某場合典型地說些什麼，而是怎樣
說。即在某場合典型地選擇哪些語言成分來說話。因此語體的實質
是一些在使用場合上有所區別的同義變體的選擇。”同時，“語體
建立在同義性的基礎上”，同義的對應結構也可說是“一些在使用
場合上有區別的同義變體”，比如對應結構中的一種可能典型地使
用於正式場合。2李葆嘉先生（2003）認為，在同一自然語言中，
思維方式的差異體現為語層性，應用領域的差異體現為語域性，文
本範式的差異體現為語體性。語體不是通常的泛指性語體或言語的
功能變體，而是限定在某一語域基礎上所形成的專門性用語、慣
用表達式和篇章規範性的文本範式總和。應該說，這兩種分類觀
基本都注意到了語體並非固定不變的，而是具有一定程度的原型
性。此外，張登岐、彭蘭玉（1993）《語體及語體之間的關係》，
常敬宇（1994）《語體的性質和語用功能》，鄧駿捷（2000）《語
體分類新論》，蔡暉（2004）《認知語言學視野下的功能語體分類
問題》，丁金國（2007）《語體構成成分研究》，田勝參（2008）
《對語體分類的探索》等都對語體的性質、形成、分類原則等基本
理論問題進行了深入細致的探討。
從客觀的角度來看，語體分類是依據語言所服務的交際領域而
劃分的結果；而從認知的觀點來看，語體分類是對語言現實的範疇
化，是在對曆史地、社會地形成的語言特征認知和把握的基礎上進
1
孫漢軍. 功能修辭學研究的現狀[J]. 外語與外語教學，2006(2)
.
2
程雨民. 英語語體學[M]. 上海：上海外語教育出版社，1989. p46.
第四章 語體與語法研究的不同模式與方法183
行總結、歸納、整理的結果。因此，語體係統也是一個連續統，不
同語體類別體現為語體特征的不同，由嚴謹客觀的公文事務語體逐
漸向情感表現力濃厚的文學語體過渡，直至延伸到隨意自然的口語
體的過程是連續的、漸變的，中間交織著許多邊緣的言語體式。
（四）應用型研究
在課堂教學，尤其是對外漢語教學領域也有不少學者探討語體
與語法的應用問題。學習者掌握某種語言的語體種類越多，在各種
場合下運用目的語的能力就越強。因此，語體跟外語教學有著十分
密切的關係。一些學者已經注意到了這一點並進行了開拓性的研
究，尤其是在對外漢語教學領域。例如，盛炎（1994）在《跨文化
交際中的語體學問題》中指出“文化因素對語體運用的影響，在跨
文化交際中表現得極為明顯”，因而二語習得過程中，加強語體學
習才能正確得體地使用漢語。1常敬宇也較早提出了“以語體為綱的
漢語教學是提高漢語教學質量的可靠保證，是實現教學總目的和總
目標的唯一途徑”的觀點。2正式提出並全麵闡述“對外漢語教學中
語體意識培養”這一課題的是丁金國先生於1997年發表的《對外漢
語教學中的語體意識》一文。隨後，他在《再論對外漢語教學中的
語體意識》中深化了對此觀點的認識，並明確提出：“必須將語體
意識的培育置於對外漢語教學的核心地位。”3此外，李泉（2001）
在《加強基於對外漢語教學的語體研究的必要性》一文中，從對外
漢語教學的目的、教學研究的現狀、教材編寫的現狀以及語體本身
的複雜性等四個方麵，論述了加強基於對外漢語教學的語體研究的
必要性。
1
盛炎. 跨文化交際中的語體學問題[J]. 語言教學與研究，1994(2)
.
2
常敬宇. 略議漢語教學應以語體為綱[J]. 修辭學習，1994(2)
.
3
丁金國. 再論對外漢語教學中的語體意識[J]. 語言文字應用，1999(2)
.
184 跨學科視野下的修辭學研究
關於對外漢語語體教學研究的具體內容以及研究範圍，李泉在
2004年的《麵向對外漢語教學的語體研究的範圍和內容》一文中對
此進行了清晰、全麵的說明與總結，並指出：“口語語體和書麵語
體的語法研究，我們認為是語體研究和應用的重要課題，是關乎語
體教學的核心問題，目前我們在這方麵不僅研究不夠，對已有成果
的吸收和利用也很欠缺。”1此後，一些學者開始從語體的角度來
探討對外漢語教學體係的構建問題。曾毅平（2009）《語體理論在
對外漢語教學中的應用》一文分別從對外漢語教學適用的語體分
類、教學大綱製定、課程設置、教材編寫、具體教學法、教學基本
原則等方麵進行了探討。在基於語體的教學語法建設方麵，李泉在
《基於語體的對外漢語教學語法體係構建》中提出建立基於語體的
對外漢語教學語法體係構想，即“對外漢語教學語法體係應由共核
語法、口語語法和書麵語語法三部分構成”。加強語法教學的針對
性，措施之一就是要加強語法的語體屬性教學，增加語體知識的講
解和說明，包括口語和書麵語的對比和轉換訓練等。
2
其中，在聽說讀寫分項語言能力培養方麵，如何構建基於語
體的教學模式，這方麵的研究有，申修言（1996）從教學實踐中
出現的問題入手，提倡應該重視作為口語體的口語教學；郭穎雯
（2002）從語體角度對口語語法做了詳細的探討，並第一次對口語
語法做了量化研究。此外，伶秉正（1996）《從口語到書麵語——
中級漢語教學課題之一》、楊誌棠（1997）《關於中高級階段書
麵語教學》、呂必鬆（2000）《試論漢語書麵語言教學》、吳麗
君（2004）《口語詞彙與書麵語詞彙教學研究》、李麗麗（2005）
《在對外漢語教學中培養學生的口語交際能力》、劉壯（2005）
1
李泉. 麵向對外漢語教學的語體研究的範圍和內容[J]. 漢語學習，2004(1).
2
李泉. 基於語體的對外漢語教學語法體係構建[J]. 漢語學習，2003(3).
第四章 語體與語法研究的不同模式與方法185
《重視書麵語教學進行係統化研究》、鄧科香（2009）《語體在對
外漢語教學中的作用》等論文均從語體的角度提出了對外漢語教學
的主要任務是培養學生的口語和書麵語的交際能力，倡導在教學中
應該注意不同語體的區分，在研究清楚口語體和書麵語體各自特征
的基礎上開展教學。
在以語體為中心的二語教學教材編寫方麵研究成果也非常豐
富，如王曉娜（2003）《第二語言語體能力的培養與教材虛設語
境的設置》、汲傳波（2009）《中級漢語綜合教材語體不對應研
究》、趙永桂（2009）《試論對外漢語教材生詞編排中的語體意
識》等論文，研究了目前二語習得教材設計中的語體不對應問題，
探討如何將語體意識滲透到教材編寫中。李紹林（1994）在探討了
書麵語和口語的關係以及各自的語言特點後指出：“從對外漢語教
學來說，書麵語和口語的區別明確了，精讀課教材和口語教材的內
容是什麼樣子就有了衡量的標準，不論是選編原文，或進行刪改後
選入教材，還是自行編寫，就都有法可依。”
1
在語體習得的研究方麵，李建芳（1998）就語體的辨認、語體
的模仿、語體能力的形成三方麵探討了語體習得的過程。針對在教
學過程中，如何培養學生的語體能力，羅麗（2001）指出，“為使
語體意識得以融入對外漢語教學的各個階段、各個環節裏，在操作
上應該堅持三個原則：對比原則、語境原則和階段原則”2。於靈子
（2005）在《論漢語教學中的語體習得》中重點討論了以漢語為母
語的學生的語體習得與外國留學生在學習漢語過程中的語體習得的
差異性。李春林（2007）在《對外漢語教學中如何強化語體意識》
一文中認為教學中需要導入語體意識，培養學生能辨析在不同場
1
李紹林. 論書麵語與口語[J]. 齊齊哈爾大學學報，1994(4)
.
2
羅麗. 語體意識與對外漢語教學[J]. 中國高教研究，2001(9)
.
186 跨學科視野下的修辭學研究
合、對象、目的及語境下的表達模式。趙秀鳳（2004）《名詞詞組
的結構模式與語篇的語體意義》以學生作文為語料，考察名詞詞組
的構成及分布情況，重點考察名詞後置修飾語的構成模式。提出教
師應該指導學生認識名詞後置修飾語對增加書麵語莊重性的重要作
用，采取有效措施克服母語負遷移，提高寫作的語體正式程度。
在教學手段和方法上，馮勝利（2003a）《韻律製約的書麵語與
聽說為主的教學法》指出，漢語的書麵語是區別於口語和文言的一
種獨立體係，這一體係直接為韻律規則所控製，因此習得漢語書麵
語不能不訓練語音，而拆雙為單、由單組雙的語法運作便成為習得
書麵組詞造句規則的必經之路；在《書麵語語法與教學的相對獨立
性》（2003b）一文中，作者以“雙+雙”模式的句法運作（如：*舉
行會、舉行會議）、“單+單”模式的構語方式（如：*根據理、據
理），基於韻律語法指出了現代漢語書麵語語法及教學的相對獨立
性；在《論漢語書麵語法的形成與模式》（2005）、《論漢語書麵
正式語體的特征與教學》（2006b）等論文中他還進一步舉出“合偶
雙音詞”（如：*辦理票、辦理機票）、“嵌偶單音詞”（如：*這
個案、此案）、“古句式”（如：非但……而且……）等示例，以
“由單組雙、拆雙為單”為基礎來揭示出一套外國人造句寫作時的
轉述訓練的有效方法，這種方法頗有啟發，尤其對中、高級水平漢
語學習者的寫作實踐無疑是有操作價值的。
三、研究方法的創新
近年來，在語體與語法結合研究的方法上，也出現了運用新的
理論和方法進行研究的論著。除了上一章修辭與語法研究中已經提
到的認知研究、構式語法研究外，在語體與語法結合研究中，大量
運用而且行之有效的方法是基於語料庫語言學方法的研究。
第四章 語體與語法研究的不同模式與方法187
一般認為語體是語言項目在語篇中使用的頻率不一致引起的，
語法結構、詞彙或詞彙的不同義項，在各語域的分布都是有差異
的，語料庫語言學的發展及計算機技術和數理統計方法在語言學領
域的應用，為語體學研究提供了方便條件。基於語料庫的方法對
語體的量化研究來說是不可多得的有效手段，經驗數據使研究人員
可以根據語言實際得出客觀的結論，而不是依靠個人對語言內化了
的認知理解得出主觀的結論。語體源自於人們可以選擇不同的表達
方式，一種語體的特征從某種意義上講，取決於文本中對某些表達
方式的偏重程度。Enkvist（1964）在其《關於語體的定義》一文中
把語體定義為一個集合的函數，該集合由文本中語音、語法及詞彙
等項目的頻率與這些項目在與語境相關的對照標準中的頻率之比構
成。語料庫作為標準的語言種類的代表，對進行這種頻率對比是極
其有幫助的。
郭小春等（2008）《運用高級別的統計方法研究語體》提出了
采用統計學中高級別的方差分析方法研究語體類別，繼而進行描述
和解釋的方法，文章認為要把高級別的定量分析引入到語體研究
中，才能促進語體學的科學發展；雷秀雲、楊惠中（2001）《基於
語料庫的研究方法及MD／MF模型與學術英語語體研究》基於語料
庫的研究方法的優點及重要性，介紹了Biber的MD／MF模型，並利
用該模型對采自LOB語料庫及JDEST語料庫的樣本進行分析，探討了
學術英語與其他書麵英語的不同；楊勁鬆、羅永勝（2009）《語料
驅動的微觀修辭操作與英語寫作教學研究》構建了語料驅動的微觀
修辭操作和英語寫作教學模式，即在修辭操作原則的指導下，建立
範文語料庫和改筆語料庫，構建以學生為中心的作文評改模式，提
高學生自我診斷能力，培養學生的修辭意識和遣詞造句能力。
應該說，以上幾種研究模式和方法並不是截然分開，而是可以
188 跨學科視野下的修辭學研究
綜合運用，互為補充的。試以作者最近幾年指導的有關語體與語法
研究的碩士研究生畢業論文為例，基本都是在自建小型語體語料庫
的基礎上，深入考察語體與語法的相互製約關係。如：
孫清（2010）《現代漢語操作語體中單論元優勢結構的優選論
解釋》從語體的角度考察影響論元結構實現的因素，在陶紅印《操
作語體中動詞論元結構的實現及語用原則》的研究基礎上，進一
步通過計量分析總結出現代漢語操作語體的表層論元結構特點和
格式，運用優選論對操作語體中單論元優勢格式作出了闡釋。歸納
出操作語體中單論元優勢格式的普遍限製條件有：論元優化原則、
話題鏈原則、焦點原則、經濟原則、句法結構原則，其等級體係可
歸納為：話題鏈原則>論元優化原則>焦點原則>經濟原則>句法結
構原則。李豔梅（2007）《網絡會話語體的照應修正研究》通過收
集BBS、QQ中網絡會話語體的照應修正現象為語料，采用會話分
析的方法，對照應修正現象進行探索性的研究和探討，挖掘出引發
網絡會話語體照應修正的理論根源。張帆（2011）《近十年中央政
府工作報告的語篇銜接研究》以近十年的中央政府工作報告為語
料，分別從社會符號層麵、語義層麵、詞彙層麵和句法層麵對政府
工作報告中的銜接手段進行了詳細的描寫和分析，並進一步揭示出
其銜接和連貫的基本特征和規律。李若曦（2011）《〈中華人民共
和國刑法〉中“VP+的”結構自指與轉指研究》對《中華人民共和
國刑法》中“VP+的”結構的句法功能、語法特點進行封閉式計量
研究。重點分析了“VP+的”結構自指與轉指的特點與規律，指出
《刑法》中存在大量的自指“VP+的”離開中心語獨立做主語的語
法事實，並進一步從語境、語體、變體等幾個角度對其加以闡釋。
金泓（2011）《新聞標題體標記缺省研究》以《人民日報》2009年
全年的標題為研究對象，分析新聞標題體標記的使用和缺省情況，
第四章 語體與語法研究的不同模式與方法189
主要對起始體、完成體、進行體、經曆體、將來體等體標記在報道
性新聞標題中的使用和缺省情況進行了詳盡描述，同時運用標記理
論對體標記在報道性新聞標題中使用和缺省的動因進行了闡釋。
彭劍（2011）《語言學學術論文摘要的語篇結構及隱喻模式研究》
窮盡性地收集了五種綜合性語言學中文核心期刊2010年度的論文摘
要，建立了論文摘要語料庫。運用體裁分析理論，從宏觀層麵歸納
出語言學學術論文摘要語篇結構的基本形式為BIMRD模式。並進
一步以韓禮德的語法隱喻理論為基礎，提出隱喻式由一致式直接轉
類而來這個限製條件，從微觀層麵對語言學學術論文摘要的概念隱
喻、人際隱喻、語篇隱喻的類型、特征及功能進行了分析。
以上論文均是從語體和語法相結合的角度進行研究，這些研究
成果表明區分語體化語料對語法研究具有極其重要的價值。同時在
研究模式與研究方法上也可以不斷探索創新，將語體與語法研究引
向深入。