2.3 創新教學方法，優化教學模式
大學生思想政治教育的緊迫性，要求高校形勢與政策課程教學要不斷更新教學內容與教學方法。這就要求高校形勢與政策課教師深入研究新形勢下大學生思想動態和心理特點，了解當前高校思想政治理論課程教育的特殊性，用鮮明的具有時代特色的知識豐富課堂教學、開拓學生視野，激發大學生學習興趣。而高校則要根據大學生思想政治教學實際，將那些具有時代精神、教育價值的內容引入到課堂上去，同時開通網上專家論壇、課件共享、網絡教學考核評估係統，滿足學生對知識的需求，優化教學環節。其次，教師還要創新形勢與政策課程教學模式，改變過去那種“填鴨式”教學模式，關注教學內容拓展和延伸，利用報刊、電視、網絡等獲取更多的教學資源，構建全新的以學生參與、師生互動為主的教學模式'根據國內外形勢發展變化，挖掘更多有價值的案例，利用授課與專家報告相結合、案例分析、多媒體課件等引導學生參與到課堂討論、熱點分析中來。
2.4 加強教學實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，在高校形勢與政策課程教學上，這句話同樣適用。為此，高校在形勢與政策課程教學中，應適當增加實踐教學的比例，以實踐教學為新視點，提高形勢與政策教學內容、方式與實效性的匹配性，以收到良好的教學效果。高校形勢與政策課教師則要立足於教學資源優勢，對不同年級的學生提供分類實踐指導，在教學中高度強調知行統一，鼓勵學生積極參與各類思想政治實踐活動，在實踐中認識、固化知識。如對低年級學生開展以愛國主義教育為核心的社會主義價值觀教育，鼓勵他們參與到學校文化活動中去；對高年級的學生開展以奉獻和服務為主的就業教育，為他們參與暑假鍛煉、社區服務、支農支教鍛煉提供更多的機會。此外，教師還要緊扣時代脈搏，將大學思想政治教育與時代主題結合起來，開展以農民工、留守兒童生存狀態調查、農村新農合醫療、環境汙染等為主的形勢與政策實踐教學，讓學生對學校、自身所處的社會發展問題進行探討、分析，激發學生的愛國熱情，讓學生養成良好的理論聯係實際的學習習慣。
2.5 加強教師隊伍建設
教師是教學的組織者和參與者，教師隊伍的整體素質與高校形勢與政策課程教學效果有著直接關聯。因此，高校要建立一支高素質的教師隊伍，以提高形勢與政策教學水平、這就要求高校立足於完善的人才引進機製，引進一批高學曆、教學經驗豐富、教學能力突出的形勢與政策教學教師，並用優厚的政策和待遇、良好的發展前景和工作環境吸引和留住人才；其次，高校應加強對現有教師隊伍的培養，開展以繼續教育、在職培訓為主的教師教育與培訓，經常性地開展教師教學觀摩活動，以提高教師隊伍的思想素質、教學能力和專業素質；再次，高校還要從各院係輔導員中挑選部分綜合素質較高的人兼任形勢與政策講師，以充實教師隊伍。在條件允許的情況下，高校還可以從其他機關、研究部門聘請專家學者來校兼職，開展講座，以擴大教師的知識麵，提高形勢與政策課教學質量。
參考文獻：
[1] 郭豔波.新時期高校形勢與政策課程教學改革研究[J].科教文彙（下旬刊），2012（5）：19-20.
[2] 胡劍.參與式形勢與政策課程教學模式探究[J].重慶電子工程職業學院學報，2012（2）：135-137.
[3] 鄧小丹.論高校形勢與政策課程教學的規範化[J].常州信息職業技術學院學報，2011（4）：40-42.