評價方法 多以成果展示和答辯的方式。
6 教學案例
案列一：“教學設計與組織”課程的教學
由於沒有教學經驗、抽象概念多、理論性強等特點，學習教學設計這門課程的教育類本科生多數不喜歡，學習效果偏差。接手這門課程後，筆者認為教學設計這門課程最需要教學設計；教學設計這門課程因本質上屬於教育教學方法層次的課程，因此，特別的，對於本科生來說應該強調在做中學。
在教師先前教學的引導和幫助下，學生獨立選題，在教師的引領下，一步步借助學習環境，獨自順序地解決以上所有的教學問題，形成各自的教學設計方案，然後依據自己的教學設計實踐教學過程。最後，教師對整個教學過程進行點評，自己對教師的各種問題給予答辯，進一步完成課後反思。
案列二：“多媒體技術及其應用”課程教學
案例三：碩士研究生學位論文的指導
對於沒有做研究經驗的碩士研究生而言，如果把研究當作一個不斷解決問題的學習過程，則對於需要完成的研究任務（他所需要學習解決的總的問題P），導師可以把問題分解為若幹難度、規模不同的一係列研究子問題，按照適合的關係把他們排序，然後在導師的指導下，研究生一步步通過不斷解決問題來完成整個研究，最後形成自己的知識產品（學位論文），表達自己的研究成果（通過發表和論文答辯），並接受學術共同體的評價。
7 小結
總結和反思多年的教學經驗，在相關理論的啟發下，筆者建構了一個基於問題解決的“雙主”教學設計模式。筆者認為該模式的主要特點是：1）教學設計聚焦整體學習任務（問題解決導向的學習）；2）具有混合教學設計特征，即以教師為主導，以學生為主體；3）通過在教師引導下學習者基於問題解決的學習，學習者學會認知、學會做事、學會協作、學會表達；4）學習者最終形成自己的知識建構產品，從而獲得一定程度的成就感；5）學習評價多以成果展示與答辯的方式進行。■
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