大學生風險責任意識較為缺乏 烏爾裏希·貝克強調，風險和責任內在關聯。當代社會風險不同於傳統風險，它具有隱蔽性、持續性、多樣性、衝突性，對社會各方麵的影響較傳統風險更為深遠，對當代社會的道德規範和倫理責任帶來挑戰和衝擊。然而，大學生對風險的責任意識並沒有因為風險的增多而相應提高，反而較為缺乏。轉型期的社會，責任分工不明確的現象經常出現，加之風險的不確定性和複雜性，“事事明哲保身”的態度影響著大學生，影響了他們對自己、他人、家庭和社會的責任意識。他們或消極或被動甚至不會去承擔風險責任，從而導致社會風險無限擴大，進入一個惡性循環之中。
3 加強大學生風險意識教育的策略
以課堂和實踐教育的結合為抓手，培養大學生風險意識的理性認知 思想政治理論課是大學生思想政治教育的重要途徑，也是培養大學生樹立正確世界觀、政治觀、價值觀的重要陣地，大學生通過課堂的學習，能了解現代社會發展現狀及發展趨勢，能夠形成辯證思維、增強敏銳性、提高鑒別力。有條件的學校還可以結合風險問題研究成果，開設風險教育方麵的課程，使大學生掌握基本的風險意識，形成正確的風險觀。除此之外，要了解人類社會實踐活動所伴隨的風險，需要立足於社會實踐。馬克思主義認為，人類的生存和生活離不開社會實踐。高校要積極開拓實踐教育，通過開展實踐教學，讓大學生走進現代社會，從切身感受中認識並把握社會風險的本質，在協同合作中樹立理性的風險意識，有效規避現代社會風險。
以社會主義核心價值觀為引領，培養大學生的風險責任意識 社會主義核心價值觀從國家、社會、公民三個層麵提出需要遵循並追求的價值目標，它不隻是一種口號、一種理想信念的宣傳，更是理念的落實、責任的實踐。社會主義核心價值觀的培育能促進和保障責任意識的生成，責任意識內涵於社會主義核心價值觀中，又能促進社會主義核心價值觀的踐行。堅持以社會主義核心價值觀為引領，將責任意識建立在愛國、敬業、誠信、友善的基礎上，融入大學生的日常生活、學習之中，通過價值觀的引領，將風險責任意識升華為一種道德規範來遵守，內化為一種信念來堅持，義無反顧、毫無怨言地承擔自己相應的責任，在風險社會時代無所畏懼，敢於應對風險，肩負起時代的重任。
以心理健康教育為平台，引導大學生樹立正確的失敗意識 由於角色的特殊性，大學生在學業、情感、就業、創業等問題上會遇到各種風險，現代社會風險的“不可預見性”更是增加了風險的難度。沒有人能確定這些風險是挫折，還是機遇。正因如此，有的大學生抗壓能力和心理承受能力較弱，在遇到困難或者感受到風險威脅的時候，往往束手無策，依賴父母、老師，甚至對人生道路產生悲觀、茫然的情緒。因此，高校要借助心理健康教育這一平台，注重引導大學生樹立正確的危機意識、失敗意識，開展挫折教育，提升其抗挫折能力，辯證地看待風險這把“雙刃劍”，敢於麵對風險，把握機遇。
以大學生風險防範指導機構為紐帶，加強大學生風險防範意識 目前，大部分高校並沒有成立專門的大學生風險防範指導機構，大學生的教育管理主要集中在學生處、宣傳部和教務處等相關部門，風險防範意識在學生教育管理中也隻局限於傳統風險。由於現代社會風險的複雜性和滲透性遠遠超過了傳統社會的風險，高校的學生管理已經逐漸不能適應現代社會風險的多元化特性。高校應該改變以往當風險變為現實時才有所作為的態度，積極作為，通過整合成立大學生風險防範指導機構，在培養學生成才的過程中，通過探索多元化教育引導方式，采取各種形式，綜合各種力量，變被動為主動，加強大學生風險防範意識，努力培育學生抵禦風險的能力。
總之，培養大學生風險意識並不是一朝一夕的事情，也不隻是高校的責任，政府、社會、家庭也責無旁貸，必須與高校形成強有力的教育合力，通過采取多種形式和渠道，共同努力，構建大學生風險意識教育的長效機製，加強大學生風險意識教育。
參考文獻
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