教育本質多重屬性說認識到了教育內在的不同本質，但是並沒有在此基礎之上將不同的教育本質統一起來，沒有找到這不同的教育本質之間的統一基礎和根基，從而否定了教育本質的單一性，因此也是不科學的。
3 現代教育技術發展背景下教育本質的重新審視
如何運用現代教育技術把握人的內在需求，深度發掘學生的潛能，全麵提高學生素質，是現代教育本質的新內涵。關於教育的本質，本文認為是對人的存在和發展在一定現實條件下的綜合和把握，是促進人的全麵發展。這個定義包含三個方麵：一是人的存在，既包含顯在存在，又包含潛在存在；二是教育是對人的這種存在和發展的把握；三是這種把握是處於一定的現實條件之下。教育是一項培養人的社會活動，學生是教育的出發點和歸宿點。教育是對人的顯在存在和潛在存在的培養和把握。教育原本就不是要教給學生什麼，而是營造學生喜歡的環境，然後讓學習自然發生，讓學生每一天都過得充實、愉悅，每一天都在成長，每一天都有進步。
現代教育技術下的教學模式，體現了以學生為中心的教育理念，更加關注學生的整體教育，其影響下的教育本質在於全人的塑造和培養，特別是影響和改變學生的價值取向和思維方式，以至為人的一生成長、發展奠基。教育的本質體現著真、善、美的價值取向，在學生的心中種下真、善、美的種子，浸潤、滋養、內化為學生的素養，外化為學生的行為。這樣的教育才能成為人成長的基點。教育的目的是為社會發展培育中堅人才，培養具有一定創新意識和實踐能力，服務於生產、建設、管理一線的高素質應用技術型人才，要引導和鼓勵學生從自我管理開始，創新突破，鼓勵學生關注現實，關注前沿的學術品格。
時下的教育充斥著極端的功利主義，過分偏重於教育的工具價值，學生從小學就開始了競爭教育，一味追求排名、分數，教育異化了，人也異化了。學校越來越偏離化育功能，導致音體美勞的教育嚴重邊緣化，學生缺乏審美能力。
現代教育技術發展背景下更應該以人的發展為出發點，不斷地探索新科學、合理的教學規律和教學模式。教育由於受到社會製度、曆史傳統、文化背景、地理環境等因素的影響而使世界各國的教育理念、教育途徑和教育方法存在不小的差異，但追根到底，教育的終極目標是人的發展，這就導致教育的本質在世界各國是有共同點的。
中國曆來重視教育，大教育家孔子曾提出的“因材施教”“長善救失”的教育觀點，並以這種方式培養了三千弟子、賢人七十；陶行知先生堅持“生活即教育、社會即學校”以及“教學做合一”，解放了學生的思想。
蘇聯時期的教育家馬卡連柯收容、教育、改造社會中的孤兒和流浪者，經過他堅持不懈的努力，將這些原本缺乏道德觀念，以偷竊、暴力為生的孤兒和違法者改造成社會主義的建設者。
教育是科學，教育是藝術，教育的科學性還較遠，教育的藝術性更需要加強。在現代教育的運用和發展過程中，教育者要以素質教育為核心，大膽探索，勇於創新，推動基礎教育科學、規範、合理發展；要挖掘出學生的潛能，關注每一位個體，遵循教育的規律，創造適合學生發展的環境，施予適宜的教育。隻有這樣才能讓每一個學生在沒有“生產線”桎梏的自由環境中健康成長，把自己最大的潛能釋放出來，才能更富有團隊協作精神和創造力。
4 結語
現代教育技術使教與學的模式和教與學的方法發生變化，豐富了教育本質的內涵，迎合了學生個性發展需求。世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生更是如此。每個學生的學習特點、心理特點都是不相同的，現代教育技術影響下的教育的本質就是在教育學生時要因材施教，因人施教，要做到以學生為本，實行快樂教育、興趣教育和體驗式教育，針對每個學生的學習、心理及性格特點進行分析，從而為其製訂適合的教學方案，幫助學生克服學習上的盲點，讓教育回歸輕鬆、快樂、健康、向上的本質，大大提高學生的學習效率和創造力。■
參考文獻
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