例如，在“長方體和正方體的表麵積”課例中，第一課時的教學目標是使學生對長方體進行空間感知，理解其表麵積的意義，從而掌握長方體表麵積的計算方法；第二課時的教學目標要求學生在初步認識了長方體和正方體的特征，並且掌握表麵積計算方法之後，把所學的知識應用到實際生活中形狀是長方體、正方體物體的表麵積計算。
在第一課時中，需要采用傳統的教學方法，用實體的立方體教具先讓學生對長方體或正方體有初步的感知，再教給其表麵積的計算方法；若采用電子白板授課，學生隻是在電子白板這一二維平麵上去觀察長方體、正方體，無疑會使學生無法對長方體、正方體進行實體感知，從而難以理解其表麵積的計算方法。
在第二課時中，因學生經已初步掌握了長方體或正方體表麵積的計算方法；其次，教師不可能把實際生活中長方體、正方體的實物都帶到課堂上給學生展示，但可以把實際生活中長方體、正方體物體的圖片呈現在電子白板上，並在圖片上標出各邊長度等必要的數值，讓學生計算其表麵積。這樣分課時使用電子白板授課，能很好地突出電子白板的作用，同時傳統的授課也彌補了電子白板的不足。
必要時結合實體教具進行授課 實體教具即實體教學用具，是指使學生能直觀、形象地理解教學內容所使用的各類器具及教師授課時使用的用具的總稱。把實體教學用具虛擬化，是交互式電子白板的一個特色。有了此功能，教師上課時無需攜帶實體教具到課室，不僅能夠減輕教師的負擔，還能避免教師因遺忘攜帶教具而影響課堂效果的問題。比如利用電子白板作圖工具中的“三角板”功能，教師無需攜帶木製三角板到課堂進行作圖，隻需用觸控筆點擊電子白板上帶有“三角板”符號的圖標，即可實現跟木製三角板一樣的作圖功能。
然而，並不是一切的虛擬教具在教學效果上都優於實體教具，最典型的例子就是電子白板的“圓規”功能。由於電子白板是一個二維平麵，用電子白板中的“圓規”畫圓的操作過程也僅僅能夠在一個二維平麵上去體現，這樣學生便無法掌握圓規的正確使用要領；而且，學生看到用電子白板的“圓規”畫出來的圖形並不是一個圓，而是一個橢圓。采用這種“虛擬圓規”畫圓，不僅不能向學生傳遞正確的圓規使用方法，還會誤導學生認為這圓規是用來畫橢圓的，從而起到反作用。
筆者認為，交互式電子白板的引入並不等於要摒棄一切實體教具。盡管有些實體教具虛擬化後能夠有同樣的效果，但也並非所有的教具虛擬化後都會具有同樣的教學效果。因某些實體教具具有其相應的虛擬教具無法比擬之處，故教師在選擇使用教具時，切忌摒棄所有的實體教具。
4 結語
要真正用好交互式電子白板，必須先從觀念上明確交互式電子白板的優點；並且要根據我國目前交互式電子白板課堂應用的實際情況，運用有效策略解決好使用電子白板授課帶來的問題，從而促進課堂效率的提高。■
參考文獻
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