3）放大鏡、探照燈功能。如果有些教學內容學生看不清，教師隻要用感應筆在白板上一劃，這部分教學內容可以放大顯示，使學生更清晰地獲取所需內容。運用探照燈，最重要的就是吸引學生的注意力，把所要講解的重難點用探照燈功能顯示出來，學生的精力自然會集中在這一部分，從而加深學生對這部分的理解，強化學生的認知。
4）回放功能。利用回放功能多次回放講解過的知識，實現高效有序的複習。
5）存盤、打印功能。有些小學生可能思路慢，跟不上，有些內容還沒聽懂，教師就已經講完了。對於這部分內容，可以利用白板的存盤、打印功能，將沒聽懂的或者不太明白的資料直接存盤，並打印出來，方便課後複習和進一步思考，大大提高了學習效率。
3 交互式電子白板在小學英語教學中的應用
通過分析電子白板在小學英語教學中的應用案例，和從搜集的文獻資料可以看出，交互式電子白板非常適合於小學階段的學生，而英語學科是小學生的一個弱勢科目，有了電子白板，不僅能夠激發出學生學習英語的熱情，還能提高學生學習英語的效率。對於枯燥乏味的單詞，不再隻是限於教師領讀和學生跟讀，學生在學習中真正獲得了樂趣。下麵介紹電子白板在小學英語教學中的幾點有效作用。
創設情境，激發興趣 由皮亞傑的認知發展階段理論可知，小學階段的兒童處於具體運算階段，具體形象思維占優勢。在課堂教學中，教師把抽象的、枯燥的英語知識變成形象、生動的情境對話，可以更加激發出學生對學習的興趣，使他們發揮學習主動性和積極性，積極配合老師，完成單詞的學習、對話的朗誦和新知識的拓展。教師在課堂導入階段首要解決的問題就是使學生積極主動地參與課堂學習。電子白板的使用不僅激發了學生學習英語的興趣和熱情，而且方便教師和學生進行操作練習，創造真實的學習情境，完成課程的學習。
抽象概念形象化 在小學階段，學生的形象思維占據優勢地位，具體形象記憶的作用非常明顯。如果單純依靠教師的講解，不僅不能把重難點知識講解清楚，還可能會使學生煩躁，失去興趣。而教師用電子白板可以把抽象難懂的單詞概念轉化為形象直觀的圖形或者動畫，並配合使用無源感應筆將新舊單詞生動形象地演示出來，這樣單詞讀音和記憶都不再是英語教學中的難題[2]。
促進生成互動式課堂 在課堂教學中，如果過分突出教師的作用，學生就會缺少主動參與學習的過程，英語學習能力自然也得不到提高。有了交互式電子白板，教師就可以和學生進行麵對麵的交流，對於課堂中出現的問題，教師和學生同時思考，一同解決。教師與學生之間的互動，激活了英語課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。在解決問題過程中，不僅學生增長了知識，而且增進了師生之間的感情，更體現了以學生為主體、教師為主導的教育理念。
記錄過程，促進反思 小學階段，學生學習新知識快，但是忘記得也快，為了使學生能夠形成長期記憶，就需要對所學內容時時進行複習，不斷思考，在思考過程中獲得新知識並得到進步。白板的一項特殊功能就是可以對教學過程進行記錄保存，實現生成性教學資源的再利用[3]。在課堂上，對於學生提出的問題或者不容易被學生接受的內容，教師都可以記錄在白板上，方便以後學生進行複習。教師也可以根據自己的記錄反思教學過程，便於進行課後總結，提高教學和學習效率。
4 結語
本文主要對交互式電子白板在小學英語教學中的有效性進行探究，通過研究，發現交互式電子白板獨有的功能和特效為小學英語教學構建了一個資源豐富、交互靈活的平台，大大提高了學生的學習興趣，也帶動了教師講課的積極性。因此，有了交互式電子白板，教師上課不必再拘泥於舊時的課堂教學模式，不再僅是教師講、學生聽，而是同時參與、相互學習，一個以學生為主體、教師為主導的課堂教學新模式呈現出來。但由於受時間等方麵的限製，本文提出的交互式電子白板在小學英語教學中的應用，並沒有得到更多的驗證，也沒有大範圍推廣，這都有待於今後進一步地努力。=
參考文獻
[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究，2005（5）.
[2]周麗虹.淺談交互式電子白板在小學英語教學中的應用[J].理論研究，2010（7）.
[3]趙鵬宇.交互式電子白板在小學數學教學中的應用研究[D].沈陽：沈陽師範大學，2011（4）.